王 衛(wèi)

(陜西省商洛市鎮(zhèn)安縣云蓋寺鎮(zhèn)中心小學(xué) 陜西 鎮(zhèn)安 711500)

小學(xué)階段的讀包括認(rèn)讀，拼讀、朗讀還包括學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀能力是在聽(tīng)說(shuō)及朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)而成的，課堂中的閱讀教學(xué)無(wú)疑是提高小學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地，只有在課堂中授予學(xué)生閱讀的方法，訓(xùn)練學(xué)生閱讀的技巧，才能逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力。

小學(xué)閱讀課的教學(xué)流程是怎樣的呢？我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.讀前活動(dòng)

讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，為正式閱讀的進(jìn)行起著鋪墊的作用。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，緊扣本課話(huà)題，從學(xué)生舊知或原有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

1.1 談話(huà)導(dǎo)入，自然親切。Shanghai is in he southeast of China單元的文章涉及了全國(guó)各地多個(gè)景點(diǎn)及方位、氣候、參觀游覽等因素，如何利用這些信息創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的情境？首先，詢(xún)問(wèn)一名學(xué)生如下問(wèn)題：“which city do you like best?why”然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出景點(diǎn)、位置、氣候、以及可以做些什么的話(huà)題內(nèi)容。

1.2 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置主線人物。為了引出主題，創(chuàng)設(shè)了如下情境：Amy是我的一位朋友，暑假她去了上海，上海在中國(guó)的哪里呢？去上海做了些什么呢？學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生好奇心，于是對(duì)文本學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

2.讀中活動(dòng)

這一環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生從整體理解和把握閱讀內(nèi)容，從總體到局部，從大意到細(xì)節(jié)，層層深入，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，并將閱讀與其他語(yǔ)言技能進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)言技能訓(xùn)練。在閱讀中我設(shè)計(jì)了看幻燈片、略讀和細(xì)讀三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1 看幻燈片：直觀感知文本，了解文本中介紹了上海在哪，有哪些可以去游覽的景點(diǎn)等。

2.2 略讀：主線引領(lǐng)。在觀看幻燈片之后，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫(huà)出關(guān)鍵詞，使學(xué)生快速了解游覽的路線，及景點(diǎn)的名稱(chēng)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心閱讀和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 細(xì)讀：任務(wù)促讀。細(xì)讀是通過(guò)閱讀掌握材料中詳細(xì)信息的過(guò)程，以達(dá)到理解閱讀材料的目的。將最關(guān)鍵的問(wèn)題放在該環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在默讀的過(guò)程中更加專(zhuān)注于對(duì)閱讀材料中具體信息的獲得。這一部分的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解去各個(gè)景點(diǎn)的理由。通過(guò)學(xué)生閱讀討論，填表格對(duì)文章有一個(gè)整體的把握。

3.讀后活動(dòng)

讀后活動(dòng)是對(duì)文本閱讀質(zhì)量的檢驗(yàn)，也是文本內(nèi)容的拓展、提升和綜合運(yùn)用，是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的階段，可以復(fù)述、角色扮演、寫(xiě)話(huà)、采訪、調(diào)查等方式開(kāi)展，重在促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)地提煉文本的情感目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

3.1 讀后復(fù)述，鞏固文本。在對(duì)文本進(jìn)行閱讀和分析后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書(shū)以4人一組進(jìn)行復(fù)述課文，目的是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固文本內(nèi)容并進(jìn)行必要的整理和加工。

3.2 讀后討論，情感升華。筆者提出問(wèn)題：“What do you think of our hometown？”引發(fā)學(xué)生思考。很多學(xué)生說(shuō)beatiful,nice,colorful。接下來(lái)順勢(shì)提出另一個(gè)問(wèn)題：“what kind of place of interest did you visit？”許多學(xué)生紛紛給出自己的回答，最后筆者用多媒體呈現(xiàn)一些家鄉(xiāng)的美麗圖片，并通過(guò)歌曲渲染氣氛，學(xué)生的情感得到了升華，這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的深層次思維活動(dòng)，訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也完成了本課的情感目標(biāo)。

3.3 拓展閱讀，課后延伸。讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)一篇游覽家鄉(xiāng)的短篇，幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，練習(xí)寫(xiě)作，完成對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，不僅僅是要求學(xué)生讀出讀懂文章的內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法，為以后深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。提高學(xué)生的閱讀方法有哪些呢？我也有以下幾點(diǎn)反思：

(1)抓關(guān)鍵疑問(wèn)詞，如what where who when why how等疑問(wèn)詞，幫助學(xué)生迅速理解文章的大意，這樣學(xué)生在理解詞的基礎(chǔ)上，提高進(jìn)一步理解句子、段落的能力。

(2)猜測(cè)生詞的意義，閱讀的過(guò)程中肯定會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，這時(shí)有的可以忽略不計(jì)，有的可通過(guò)句子、上下文貫穿理解猜測(cè)，還有的可以通過(guò)構(gòu)詞法理解沒(méi)學(xué)過(guò)的單詞如：friend-friendly help-helpful use-useful happy-happily等。

(3)了解中西文化的差異及語(yǔ)法句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)序等和漢語(yǔ)的差異，如英語(yǔ)句子表達(dá)，習(xí)慣把時(shí)間狀語(yǔ)放在最后，I did my homework on the weekend.

總之，提升英語(yǔ)閱讀能力不是一朝一夕所能達(dá)成的。需要師生之間一起來(lái)進(jìn)行努力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，多進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、練習(xí)，才能為今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。