王福文

(甘肅省武威市民勤縣第四中學 武威 733399)

習題練習是學生最基本的獨立學習活動，是學生鞏固知識、形成技能的重要手段。在習題練習的教學反饋中，學生學習的自主性更強，主體地位更突出，也更有利于培養(yǎng)和開發(fā)學生獨立思考的科學思維能力。

1 “一題多層次設問”的反饋，培養(yǎng)學生思維的深刻性和邏輯性

“一題多層次設問”是由一個題干呈現(xiàn)的，盡管訓練考查的知識點不少，但是讓學生感覺作業(yè)量不是太多，能有效地減輕學生心理上的作業(yè)負擔，保護學生自主練習的積極性和主動性。另一方面，題目往往是由淺入深、由簡單到復雜設置的，有利于不同層次的學生進行分層訓練和挑戰(zhàn)性訓練，從而有利于激發(fā)和培養(yǎng)學生積極練習的興趣。更主要的是它的層次性還體現(xiàn)知識體系的層次性和邏輯性，這符合學生的認知規(guī)律，便于引導學生進行由淺入深、深入淺出地逐層思考訓練，厘清知識間的關(guān)系，形成知識體系，從而形成可持續(xù)學習和發(fā)展的良好思維品質(zhì)。

例如，人教版高中生物學教材(必修2)第38頁第4題： 人的白化病是常染色體遺傳，正常(A)對白化(a)是顯性。一對表現(xiàn)型正常的夫婦，生了一個既患白化病又患色盲的兒子。

(1) 這對夫婦的基因型是怎樣的？

(2) 這對夫婦的后代中，是否會出現(xiàn)既不患白化病也不患色盲的孩子？試寫出這樣孩子的基因型。

學生完成了該練習后，教師就及時地補充：

(3) 這對夫婦生出正常孩子的概率有多大？

這樣題目看起來只是稍做補充，但對該類遺傳問題基本的解題思路和技巧，卻要進行系統(tǒng)而完整地訓練和考查。其中第(1)問要求學生掌握基因型和表現(xiàn)型之間的相互推導，以及親子代之間的互相推理；第(2)問要求學生在推導出夫婦基因型的基礎(chǔ)上，進一步通過書寫“遺傳圖解”的方法推導子女的基因型和表現(xiàn)型；第(3)問則在第(2)問的基礎(chǔ)上，要求學生趁勢深入推算子女中特定基因型和表現(xiàn)型出現(xiàn)的概率。

完成這3問后，學生對遺傳問題基本的解題思路和技巧就有了系統(tǒng)而全面的整體體驗和認識，同時也引導學生的思維在深刻性和邏輯性方面，進行了一場“接龍式”的闖關(guān)訓練。

2 “一題多角度發(fā)問”的反饋，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性

習題練習不能只滿足于對題目做出了準確的解答，而應在練習過程中和練習后，對解題的過程、思路和方法是否最優(yōu)化、有什么收獲和需要注意什么等，進行及時反饋總結(jié)。還要鼓勵學生注意發(fā)現(xiàn)能否衍生出新問題，從而幫助學生達到舉一反三、觸類旁通的反饋效果，激發(fā)和培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。解決問題往往只需要現(xiàn)有的知識和技能，而從新的角度去看舊問題，提出新的可能性和新問題，則必須要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力。

例如，學生在完成上題練習后，就補充提問： 你還能提出哪些問題？選擇其中一個作答。學生在解答時就提出了如下一些較好的新問題：

(1) 他們再生一個孩子患病的概率多大？

(2) 他們再生一個患病男孩的概率多大？

(3) 他們再生一個孩子患色盲病的概率多大？

(4) 他們再生一個孩子只患色盲病的概率多大？

(5) 他們再生一個孩子既患白化病又患色盲的概率多大？

(6) 他們再生一個孩子正常的概率多大？

通過上述新問題，可不難看出學生在翻新思維，將已有知識不斷擴展，尋求問題的多樣性，迸發(fā)出了許多求異思維的火花。并且，激發(fā)了學生極大的學習熱情和興趣，這時再組織學生進行相互反饋和交流，其舉一反三、觸類旁通的反饋效果不言而喻。同時，也能很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及思維的發(fā)散性和創(chuàng)新性。

3 “一題多解”的反饋，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和全面性

由于學生在認知水平、思維方式以及看問題的角度等諸多方面存在差異，對許多相同的題目，學生往往有不同的思考和解答。

例如，學生在解答上述“2”中舉例第(1)個新問題時就出現(xiàn)了下面3種解法：

(1) (只患白化病的概率)3/16+(只患色盲的概率)3/16+(兩病兼患的概率)1/16=7/16。

(2) (患白化病的概率)1/4+(患色盲的概率)1/4-(兩病兼患的概率)1/16=7/16。

(3) 1-(正常孩子的概率)9/16=7/16。

這時就需要教師及時地引導學生加以比較反饋。例如，組織學生在小組內(nèi)進行比較討論、班級內(nèi)展示和交流等，從而啟發(fā)學生從不同角度進行思考，從多個側(cè)面進行剖析，來拓寬學生的解題思路。并引導學生從眾多解題方法中找出最佳方法，進而開發(fā)和培養(yǎng)學生思維的廣闊性和全面性，開闊學生的思維視野。

總之，高中生物學習題練習教學反饋，不是教師和學生為了做出準確答案而圍著題目轉(zhuǎn)。它的有效性，也不是教師講清一個又一個問題，學生練會一個又一個題目。而應該是教師的指導和講解與學生的練習和反饋，始終圍繞提升學生的生物學核心素養(yǎng)而展開。因此，應注重題目的設置，以便用有限而恰當?shù)念}目來最大化地開發(fā)和訓練學生的科學思維能力。