鄧景英

（湖南省永州市寧遠縣清水橋鎮(zhèn)完全小學，湖南 永州425600）

一、情境創(chuàng)建，強化學生的親身體驗

小學語文教學過程中教師為學生創(chuàng)建情境，在情境中給學生帶去真實的體驗強化學生的語文學習感受也積累語文學習經驗。教師給學生創(chuàng)建情境通過演繹、活動組織、演講、多媒體等等方式進行，以小組為單位，還可以巧輕家長參與其中，強化學生的學習與生活學習感受讓學生的綜合能力得到提升。情境創(chuàng)設是源自于生活的，小學生的認知經驗比較少，積累不多，因此教師在教學過程中可以運用生活方式進行情境創(chuàng)設，貼近學生的生活實際，讓學生喜歡語文學科并且全身心的融入課堂之中積極思考，認真學習語文知識。

例如，教師在教授學生《棉鞋里的陽光》過程中就可以給學生創(chuàng)設溫暖的親情情境，將文章中的媽媽和我的對話演繹出來，學生在這種表演情境中就可以更好的去體驗生活中點點滴滴小事里面蘊藏的情感。課堂由于情境的創(chuàng)建更加鮮活，學生愿意投入其中，也可以更好的轉變學習理念，此種教學方法的意義是增強了學生參與課堂教學的積極性也讓學生的溝通表達能力得到強化。情境創(chuàng)設體現了學生主體性的教學方式，學生是主體教師是主導，主體和主導之間的相互配合才可以讓學生的認知更加明確。

二、實踐情境，強化學生文章感悟

藝術本身是源自于生活的，也是高于生活的，因此在教學過程中教師需要運用生活中的元素進行寫作，為了強化學生的寫作水平讓學生在情境中受到感悟，教師不可以將情境教學僅僅局限在課堂上，限制了學生的思維，學生增強實踐體驗才可以將自己的認知融入到社會上，進行深層次的思考，不斷強化學生的親身體驗。實踐情境對于學生了解文章、認識文章以及感悟文章提供了輔助，那么教學中教師就可以創(chuàng)建更多的實踐情境，讓學生積極參與其中。

例如，在學習《一次有趣的觀察》過程中教師將學生帶領到戶外去尋找春天，觀察植物。這種實踐情境的創(chuàng)設讓學伴隨著原文中的主人公行為去戶外觀察豌豆、觀察牽?；ǖ拈_放過程等等，進行科學性實踐。另外在學習環(huán)境保護的相關文章時教師還需要幫助學生走入大馬路觀察自己生活區(qū)域的環(huán)境，看一看為城市美麗所服務的那些工人，保持城市的清潔也讓學生感受到環(huán)衛(wèi)工人的偉大，為社會奉獻的精神，這樣才可以更好的理解雷鋒精神也可以體驗到清潔工為人民服務的感受。

三、生活情境，形成語文核心素養(yǎng)

生活當中每一處都可以找到語文學科學習資源也可以稱為生活情境創(chuàng)設的必要因素，在時代的發(fā)展變化之下，學生運用電子設備，電子計算機信息技術等也更多，因此通過社交方式電子設備等可以書法自己的情感，如發(fā)送朋友圈或者發(fā)微博等等，分享自己的生活，這些和語文學習有著密切的聯系，如可以促進學生語言表達能力、文字表達能力的提升，讓學生的語文寫作也更進一步。為了增強學生的認知能力可以在情境運用的基礎上增強核心素養(yǎng)。

例如，教師給學生創(chuàng)設情境，加入小明將自己心愛的生日禮物弄丟了，經過自己的百般尋找也沒有結果，后來班長聽到這個消息，集合全班同學幫助小明，小明的禮物找到了非常開心也非常感謝自己的同學和班長。這一件事情就可以通過發(fā)送朋友圈或者微博的方式展現出來，這種生活化情境的創(chuàng)建對于學生核心素養(yǎng)的提升將會起到積極的促進作用，讓學生在分享生活的同時夯實語言文字運用基礎。

四、教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教學情境和生活情境以及實踐情境是不同的因此在教學中教師可以按照學生的學習內容，按照教材進行情境創(chuàng)設。小學生屬于好奇心比較強烈的時期因此教師可以通過懸念設置的教學方法激發(fā)起學生的注意力，讓學生探究課本知識，增強學習熱情，通過懸念的方式創(chuàng)設情境對于激發(fā)學生思維反應力將會起到積極的促進作用。

例如，教師在教授學生《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》過程中就可以在課前給學生提出問題，你的家鄉(xiāng)有哪些特產？自己喜歡那里的什么水果？你知道這些水果是怎樣種出來的，有什么意義嗎？之后引導學生開始我愛故鄉(xiāng)的楊梅學習，讓學生去體驗和感悟，激發(fā)起學生的學習興趣。

結束語：

綜上所述，本文對小學語文教學中情境教學的應用進行了分析和研究，小學語文情境創(chuàng)設可以從生活出發(fā)、實踐出發(fā)、課本出發(fā)等等，強化學習體驗。