馬向東

（甘肅省張家川回族自治縣川王鎮(zhèn)何灣小學(xué)，甘肅 天水 741506）

隨著新課標(biāo)的不斷深入，為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越頻繁。生活化教學(xué)不僅增添了課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。生活化教學(xué)將熟悉的生活情境引入數(shù)學(xué)課堂中，淡化了小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。且為了踐行新課標(biāo)的要求，生活化教學(xué)已經(jīng)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教材之中，教材中原來(lái)與生活聯(lián)系不緊密的知識(shí)點(diǎn)都被生動(dòng)的生活化插畫(huà)所代替。然而，由于生活化教學(xué)引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)間還不長(zhǎng)，教師對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法還不太熟悉，也缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，故而如何將生活化教學(xué)引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境要符合小學(xué)生的年齡段

教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，要注意結(jié)合小學(xué)生年齡段。不同年齡段的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)是不同的。小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)一些邏輯、抽象性的事物一竅不通，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)生活化情境就要選擇具象、直觀性的，不能含蓄；三四年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)橐呀?jīng)積攢了一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解一些簡(jiǎn)單的抽象性或邏輯性的知識(shí)，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境，就可以適當(dāng)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；五六年級(jí)的學(xué)生，即將步入青春期，自我獨(dú)立意識(shí)比較嚴(yán)重，這時(shí)候，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)設(shè)生活化情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生探索實(shí)踐能力。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活情境，避免低年級(jí)學(xué)生難以理解、對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)又太過(guò)簡(jiǎn)單的情況。

二、創(chuàng)設(shè)生活化情境要與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系緊密，要有針對(duì)性

有些教師本身對(duì)生活化情境教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為生活化情境教學(xué)只是為了活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，故而在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，忽視其與數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系性，導(dǎo)致教師引入課堂困難；有時(shí)候生活化情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有針對(duì)性，不能及時(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，生活化情境創(chuàng)設(shè)沒(méi)有意義。故而教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，正確對(duì)待數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)，要與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密、要有針對(duì)性。

三、正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)

由于缺乏對(duì)生活化教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只是將生活案例引用到數(shù)學(xué)課堂中就是生活化教學(xué)，課堂上還是重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式，對(duì)于生活化教學(xué)的目的和意義全然不知，在利用生活化教學(xué)時(shí)，生活化教學(xué)流于形式，甚至有些教師把生活化教學(xué)當(dāng)成活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的工具，故而課堂還是刻板的說(shuō)教式課堂，并沒(méi)有發(fā)揮生活化教學(xué)的重要作用。生活化教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力和數(shù)學(xué)思維能力，教師要正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)，要充分發(fā)揮生活化教學(xué)的作用，避免生活化教學(xué)流于形式。

四、不要過(guò)度生活化

并不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能運(yùn)用生活化教學(xué)，然而一些教師為了踐行新課標(biāo)的要求，在不需要生活化教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)上運(yùn)用生活化教學(xué)，不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生們誤解生活化教學(xué)的目的和意義。教師要注意對(duì)教材的把握度，尋找應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)的生活原型進(jìn)行提煉，不要過(guò)度生活化，否則既耽誤教師的教學(xué)備課時(shí)間，又發(fā)揮不了生活化教學(xué)的作用。

五、總結(jié)

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的心理特征選擇性進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)置，避免設(shè)置不合理造成的低端學(xué)生不理解創(chuàng)設(shè)的生活情境，高段的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)設(shè)的生活情境過(guò)于簡(jiǎn)單；教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，要注意生活情境與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系的緊密性，防止創(chuàng)設(shè)的生活情境與教學(xué)重難點(diǎn)大相徑庭，容易誤導(dǎo)學(xué)生。且在設(shè)置生活情境時(shí)，要有針對(duì)性，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，盡量高效的解決數(shù)學(xué)難題；教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，要正確認(rèn)識(shí)生活化教學(xué)的目的和意義，主要是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)踐操作能力，而并非只是為了活躍氣氛；并不是所用的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都能引入生活化教學(xué)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，要注意將教材內(nèi)容分析透徹，避免數(shù)學(xué)課堂過(guò)度生活化。

教師要注意，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，主要是考慮到小學(xué)生的不同年齡段特點(diǎn)，提升學(xué)生的課堂參與度，提升課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、實(shí)踐拓展能力、數(shù)學(xué)思維能力等，教師要充分發(fā)揮出生活化教學(xué)的作用，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂豐富而多彩。