王繼英

（甘肅省張家川回族自治縣川王鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅 天水 741506）

國(guó)家實(shí)施改革開放基本國(guó)策之初，鄧小平同志就在北京的景山學(xué)校題詞：“教育要面向信息化，面向世界，面向未來(lái)?！边@是何等遠(yuǎn)見的視野！隨著信息化的電腦應(yīng)用技術(shù)在我國(guó)普及，催生了一種新的視頻投影教育技術(shù)——多媒體教學(xué)。它的應(yīng)用，讓原本枯燥的語(yǔ)文課變得生動(dòng)、形象和趣味滿滿，這種以圖像、視頻為媒介的教學(xué)引導(dǎo)方式，值得我們推廣和普遍應(yīng)用。

一、應(yīng)用多媒體解決課文閱讀教學(xué)問題

引導(dǎo)兒童朗讀課文，品讀課文，從課文中學(xué)到生字、生詞，寫作的技巧，以及從課文感悟做人做事的道理，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)講解中的一個(gè)難點(diǎn)。而難就難在，很多兒童并沒有閱讀課文的興趣，這一點(diǎn)無(wú)論是在發(fā)聲朗讀還是在默讀思考的過(guò)程中，都可以體現(xiàn)出來(lái)。而無(wú)法激發(fā)孩子們的課文閱讀興趣，也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有關(guān)閱讀講解的一系列過(guò)程。

那么，如何激發(fā)兒童的課文閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合多媒體手段。比如，在教學(xué)《桃花心木》一課時(shí)，通過(guò)備課我們教師可以知曉，這是一篇借物喻人，托物言志的散文，作者為著名的作家林清玄，全文從開始記敘我與種樹人的經(jīng)歷，到最終種樹人的交談，都在直指一個(gè)主題：“種樹和育人是一樣的。”重要的是看能否鍛煉出一個(gè)獨(dú)立自主的心。但是，很多學(xué)生一看是散文，覺得很難理解，就干脆直接放棄了。對(duì)此，我們可以在課下結(jié)合“我與種樹人的故事經(jīng)歷”制作多媒體flash動(dòng)畫，讓學(xué)生先觀看一遍動(dòng)畫，感悟其中的道理。然后，再啟發(fā)他們自主閱讀，這樣的方式，則可以讓更多的孩子接受，從而理解文章表達(dá)的中心思想，努力成長(zhǎng)為一個(gè)“學(xué)會(huì)自己尋找水源”的人。

二、應(yīng)用多媒體解決口語(yǔ)引導(dǎo)教學(xué)問題

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，還明確提出過(guò)要重視對(duì)人的口語(yǔ)交流和表達(dá)能力的培養(yǎng)要求。并且教材中，也單獨(dú)設(shè)立了單元末尾的“口語(yǔ)交流課”，良好的口語(yǔ)交際能力，是學(xué)生綜合健康發(fā)展的核心和關(guān)鍵能力，因此，培養(yǎng)兒童良好的口語(yǔ)能力刻不容緩。而擺在面前的一個(gè)問題，就是如何讓兒童敞開心扉？如何引導(dǎo)他們自主交談？在以往的教學(xué)實(shí)踐中，雖然我們也曾嘗試“口語(yǔ)交流課”，但是收效甚少。

基于此，筆者建議結(jié)合多媒體進(jìn)行趣味指導(dǎo)。比如，教師可以結(jié)合社會(huì)上的一些實(shí)例、現(xiàn)象，以多媒體視頻、文字和圖像信息結(jié)合的形式，播放給學(xué)生觀看，然后啟發(fā)學(xué)生積極思考，運(yùn)用名人名句，或者教材中給出的觀點(diǎn)來(lái)佐證自己的設(shè)想，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹立自主、獨(dú)立觀念的能力，讓口語(yǔ)交流氛圍形成。比如，播放當(dāng)前我國(guó)各地報(bào)道出的“老人故意摔倒，訛詐路人的視頻或者文字資料”然后，拋出一個(gè)疑問：“老人摔倒之后，我們還應(yīng)不應(yīng)該扶？怎么扶？”，比如，有的學(xué)生認(rèn)為不應(yīng)當(dāng)扶，因?yàn)楦悴缓脮?huì)被訛詐。而有的學(xué)生則認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)扶，因?yàn)榫人婪鰝俏覀冎腥A民族的傳統(tǒng)美德。如此，當(dāng)對(duì)立的局面形成時(shí)，我們不妨讓兒童針鋒相對(duì)地激勵(lì)探討一番，然后自主得出最終的感悟，在交流和表達(dá)中不僅鍛煉了口才，更懂得了為人處事的道理。

三、應(yīng)用多媒體解決語(yǔ)文寫作教學(xué)問題

寫作教學(xué)歷來(lái)在語(yǔ)文課堂飽受詬病，因?yàn)槊看螌?shí)施作文課，總會(huì)有學(xué)生高喊“老師我不會(huì)寫”、“老師，我寫不出來(lái)！”類似的話語(yǔ)。那么，究竟有多少是真正不會(huì)寫呢？經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分的孩子并不是不會(huì)寫，而是他們“無(wú)米下鍋”。俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書氣自華”，心中的“墨水”多了，寫作自然不是一個(gè)難事。而一方面，我們可以結(jié)合線下圖書館、閱覽室等途徑讓兒童進(jìn)行閱讀的補(bǔ)充，另一方面，就可以依靠多媒體教學(xué)引導(dǎo)的方式，對(duì)孩子們進(jìn)行閱讀和寫作知識(shí)的拓展和延伸。

比如，眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課文中有《少年閏土》、《從百草堂到三味書屋》等魯迅先生的作品選段，基于此，我們?yōu)槭裁床唤Y(jié)合多媒體的網(wǎng)絡(luò)檢索優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生有個(gè)全方面的認(rèn)識(shí)呢？比如，魯迅先生的主要人生經(jīng)歷、魯迅先生的生活經(jīng)歷、魯迅先生的主要文學(xué)作品，擇取其代表作《朝花夕拾》中的精品章節(jié)，對(duì)兒童實(shí)施閱讀啟發(fā)和拓展教學(xué)，則可以讓兒童學(xué)到更多的知識(shí)，另外，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文綜合能力具有重要的指導(dǎo)意義。

綜上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)意義非常，多媒體為促進(jìn)教育的現(xiàn)代化、信息化做出了具有的貢獻(xiàn)，也提供了優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文教師，當(dāng)積極應(yīng)用這些有益之處，對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行革新，讓語(yǔ)文教學(xué)煥然一新，課堂質(zhì)量更高。