宮克勤 賈永英 李棟 （東北石油大學(xué)土木建筑工程學(xué)院）

2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國高等工程教育開始同國際接軌，同時開啟了我國本科教育的專業(yè)認證工作。

為達到國際專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求，傳統(tǒng)的高等教育模式需要全面改革，涉及教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價方式等諸多方面。其中課程體系改革和課程教學(xué)方法改革是專業(yè)認證改革最基礎(chǔ)性的一項重要工作。

一 供熱工程課程的培養(yǎng)要求

專業(yè)認證教育的基本理念是成果導(dǎo)向教育OBE（Outcome-Based Education），是以學(xué)生的教育產(chǎn)出（知識、能力、素質(zhì)）為培養(yǎng)目標(biāo)的一種教育理念，所有教育活動與教育培養(yǎng)體系等，都是為了畢業(yè)要求達成而服務(wù)。其中課程體系形成支撐、課程教學(xué)實現(xiàn)支撐、考核評價證明支撐。

因此，課程教學(xué)大綱的制定，必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進行。供熱工程課程是“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程”專業(yè)的一門主干專業(yè)課。本課程的基本教學(xué)任務(wù)，是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握以熱水和蒸汽為熱媒的集中供熱系統(tǒng)的工作原理和設(shè)計方法，并具有供熱系統(tǒng)與設(shè)備的安裝調(diào)試、運行管理的技能。

結(jié)合工程教育專業(yè)認證通用的十二條“畢業(yè)要求”標(biāo)準(zhǔn)，提出本課程在培養(yǎng)學(xué)生能力與素質(zhì)的基本要求，主要包括以下內(nèi)容。

（一）專業(yè)知識要求：掌握集中供熱、供暖系統(tǒng)的熱負荷計算，系統(tǒng)形式設(shè)計，以及供熱設(shè)備的選用；掌握供熱系統(tǒng)特點、系統(tǒng)調(diào)節(jié)方法，以及熱力站設(shè)計、管線敷設(shè)、供熱管道的應(yīng)力計算及技術(shù)經(jīng)濟分析方法等。

（二）專業(yè)技能要求：學(xué)生應(yīng)掌握供熱系統(tǒng)的設(shè)計內(nèi)容與設(shè)計方法，掌握供熱系統(tǒng)初調(diào)節(jié)、運行調(diào)節(jié)方法，以及能耗測試等基本技能，能夠選擇與使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)、資源、現(xiàn)代工程工具和信息技術(shù)工具，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識，考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

（三）解決供熱工程領(lǐng)域復(fù)雜問題能力。能夠?qū)?shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和供熱工程專業(yè)知識用于解決復(fù)雜工程問題，設(shè)計實驗方案、進行供熱系統(tǒng)測試、分析與解釋數(shù)據(jù)、并得到合理有效的結(jié)論。

二 供熱工程課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

對比工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)要求，本課程教學(xué)中存在普遍問題。

（一）傳統(tǒng)教育理念與專業(yè)認證要求的差別。傳統(tǒng)課程教學(xué)導(dǎo)向從學(xué)科出發(fā)，強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。因此，供熱工程課程教學(xué)過程中，教師特別注重講授完整的知識體系，唯恐有所遺漏；而基于OBE 理念的課程教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生“畢業(yè)要求”的需求出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都為畢業(yè)要求的達成服務(wù)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式。這種教學(xué)方式的教學(xué)效果不好，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更不符合專業(yè)認證的課堂教學(xué)要求。OBE人才培養(yǎng)模式強調(diào)以學(xué)生為主體，更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的教學(xué)體驗與過程。讓學(xué)生更大限度地主動自覺參與教學(xué)過程，是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效教學(xué)模式。

（三）課程考核形式單一，不全面。傳統(tǒng)的供熱工程課程考核，主要包括期末考試、平時成績，以及實驗成績組成。平時成績主要考查學(xué)生出勤情況、作業(yè)完成情況等內(nèi)容；實驗成績主要依據(jù)實驗報告質(zhì)量評定、內(nèi)容是否全面完整，沒有全面考核學(xué)生分析、測試的實踐能力。基于OBE 理念的課程考核，考核內(nèi)容要對相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點的考核、獲取指標(biāo)點能力全面考核。

（四）教學(xué)持續(xù)改進環(huán)節(jié)的缺失。在OBE 人才培養(yǎng)模式中，課程考核后要進行培養(yǎng)目標(biāo)達成度分析，教師和教學(xué)管理者要對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進行評估，如果課程教學(xué)沒有實現(xiàn)“畢業(yè)要求”，需要依據(jù)問題進行反推，查找教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)持續(xù)教學(xué)質(zhì)量改進，形成持續(xù)改進的閉環(huán)教學(xué)系統(tǒng)。

三 供熱工程課程教學(xué)方法改革

（一）課堂教學(xué)方式改革的探討

課堂教學(xué)是教學(xué)體系最重要的一個方面，學(xué)生對理論知識的掌握主要通過課堂教學(xué)渠道實現(xiàn)。但是目前學(xué)生普遍上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不好，學(xué)習(xí)興趣缺乏，教學(xué)效果很不理想。高校課堂教學(xué)改革勢在必行，已成當(dāng)務(wù)之急。

1 先進教學(xué)方法的合理運用

講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學(xué)進程，能夠使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識。但如果運用不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的局面?；诖爽F(xiàn)狀，針對傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)方法，提出了許多改進的方法。包括：啟發(fā)式、研討式、案例式，任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂，以及基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法等。

供熱工程是一門實踐性較強的課程，理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合能夠取得好的效果。課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以采取研討式、案例式、任務(wù)驅(qū)動法等，此外，廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)展示工程實踐過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到很好的作用。

2 調(diào)動學(xué)生的積極性，是教學(xué)成功的關(guān)鍵

教學(xué)方法改革并不是解決教學(xué)問題的萬能鑰匙。任何教學(xué)方法的應(yīng)用，都需要“教”與“學(xué)”兩個方面的投入和努力才能提高教學(xué)質(zhì)量。教師方面，首先需要的是思想上重視教學(xué)、肯于投入時間和精力，熟悉OBE 教學(xué)理念和要求；其次才是教學(xué)方法的問題。學(xué)生方面，學(xué)生必須積極參與課堂教學(xué)活動，才能使好的教學(xué)方法取得好的教學(xué)效果。離開學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)形式的改革也變得沒有意義。因此，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確，能夠主動學(xué)習(xí)、而不是被動學(xué)習(xí)，才是教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生專業(yè)技能及解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)

根據(jù)“畢業(yè)要求”，本課程不僅培養(yǎng)學(xué)生掌握供熱工程的基本理論，還要掌握相關(guān)的專業(yè)技能及解決復(fù)雜問題能力。這些需要通過供熱工程課程的系統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，包括“課堂—實習(xí)—實驗—設(shè)計—競賽—工程測試實踐”等。

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)離不開課堂教學(xué)。通過課堂教學(xué)講解供熱系統(tǒng)運行調(diào)節(jié)的基本原理和方法，供熱系統(tǒng)測試的原理和方法。在課堂講課過程中，主講教師要了解OBE 對課堂教學(xué)的要求，除了課程教學(xué)內(nèi)容教授任務(wù)外，課堂教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)生分析問題、解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)。因此課堂教學(xué)中需要潛移默化地通過教學(xué)研討等方式，明確地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，創(chuàng)新意識。

供熱工程課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括：實習(xí)、實驗、課程設(shè)計，以及競賽等。各實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師必須明確相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的目的，了解學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。通過這些系列實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握供熱系統(tǒng)的設(shè)計方法、運行調(diào)節(jié)測試方式，掌握相關(guān)設(shè)計規(guī)范和設(shè)計工具的應(yīng)用，能夠運用專業(yè)基礎(chǔ)理論解決設(shè)計中遇到的復(fù)雜問題，方案論證中考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

目前供熱工程課程的實踐環(huán)節(jié)中較少專門設(shè)置“工程測試實踐”環(huán)節(jié)。而供熱系統(tǒng)“初調(diào)節(jié)”“運行調(diào)節(jié)”，以及供熱系統(tǒng)能平衡測試，都是本專業(yè)“畢業(yè)要求”體現(xiàn)的重要專業(yè)技能。因此，供熱工程課程在教學(xué)中應(yīng)增加“工程測試實踐”教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容可以放在實習(xí)環(huán)節(jié)、實驗環(huán)節(jié)，或者單獨開設(shè)一個教學(xué)單元完成。實現(xiàn)從封閉課堂向開發(fā)課堂轉(zhuǎn)變，從知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變。

（三）課程考核方式的改進

傳統(tǒng)的供熱工程課程考核內(nèi)容，主要包括期末考試、平時成績，以及實驗成績組成。這種考核方式側(cè)重于對學(xué)生基本理論知識的掌握情況考核，缺乏對學(xué)生專業(yè)基本技能、分析和解決復(fù)雜問題能力、創(chuàng)新意識的全面考核。

根據(jù)OBE 理念，課程考核的目的，是要全面考核學(xué)生對這門課程的基本理論知識和基本技能的掌握情況，考核學(xué)生處理和解決復(fù)雜工程問題的能力。此外，課程考核也為“畢業(yè)要求”達成提供支撐，反饋教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以便于教學(xué)改進。對于供熱工程專業(yè)課程而言，學(xué)生的應(yīng)用能力和技能是一個重要考核方面。實踐技能的考核應(yīng)該與理論知識考核并重，并要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。

因此，供熱工程課程的全面考核，應(yīng)該包括平時成績、期末考試，以及實踐技能考核等組成?！捌綍r成績”一般包括：作業(yè)完成情況、課堂討論、回答問題、課題答辯情況等，根據(jù)具體教學(xué)情況進行綜合評定；“期末考試”主要考核學(xué)生對供熱工程課程的基本理論的掌握情況。這里應(yīng)該注意，課程考核試卷應(yīng)該符合OBE 要求，考核知識點涵蓋全面，與畢業(yè)要求統(tǒng)一；“實踐技能”考核部分一般體現(xiàn)在各相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括實驗成績、系統(tǒng)測試成績、系統(tǒng)運行調(diào)節(jié)成績、競賽成績等，根據(jù)開展的實踐教學(xué)情況進行評定。

依據(jù)認證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)當(dāng)有對全體學(xué)生進行知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，有實施過程的記錄與評價，有可信的考核結(jié)果。因此，各考核環(huán)節(jié)要注重考核記錄的保存，加強課程考核的科學(xué)性和規(guī)范性。

總之，國際專業(yè)認證對高等教育提出了新的要求，對我們改進課程教學(xué)質(zhì)量提供了新的思路和方法?；诔晒麑?dǎo)向教育的教學(xué)理念，就是所有教學(xué)工作都要聚焦于“畢業(yè)要求”的達成，使我們教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清楚，對培養(yǎng)合格的、規(guī)范的專業(yè)人才具有重要指導(dǎo)作用。充分理解和掌握OBE 教學(xué)理念，對改進教學(xué)方法，規(guī)范各教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要促進作用。