吳紅婭 胡國磊 （普洱學(xué)院）

在國家“一帶一路”宏觀戰(zhàn)略背景下，非通用語（東南亞語）（以下簡稱非通用語）人才的培養(yǎng)是云南省外語人才建設(shè)工作的重要內(nèi)容和組成部分，普洱作為面向東南亞開放的重要門戶，把獨(dú)有的人文、區(qū)位優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展優(yōu)勢(shì)、競爭優(yōu)勢(shì)，加快非通用語人才的培養(yǎng)和輸送，符合國家面向南亞、東南亞輻射中心建設(shè)的工作要求。要突出自己學(xué)校在非通用語人才培養(yǎng)上的特色，一定要因地制宜，結(jié)合本地本土優(yōu)勢(shì)資源，推陳出新。

一 非通用語公共課課程體系的研究意義

（一）順應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)國門大學(xué)的辦學(xué)定位

學(xué)校認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部和云南省教育事業(yè)發(fā)展指導(dǎo)意見，高度重視轉(zhuǎn)型發(fā)展工作，積極探索具有自身特色的轉(zhuǎn)型發(fā)展道路。學(xué)校根據(jù)普洱市獨(dú)特的“一市連三國，一江通五鄰”，地處祖國西南邊疆的地理區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與泰國清萊皇家大學(xué)、老撾國立大學(xué)合作辦學(xué)，逐步形成自己辦學(xué)特色，國門大學(xué)建設(shè)取得成績。非通用語公共課課程體系的建設(shè)研究，順應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位，還將為其他專業(yè)學(xué)生非通用語語言綜合能力的培養(yǎng)提供新鮮活力，并對(duì)政策的貫徹和實(shí)踐的指導(dǎo)提供強(qiáng)大支持。

（二）響應(yīng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、文化、教育的宗旨

學(xué)校始終不忘“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)高，創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)，具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才”，緊密結(jié)合地方區(qū)域?qū)嶋H，把握市場發(fā)展脈搏，認(rèn)真負(fù)責(zé)地培養(yǎng)非通用語復(fù)合型人才，為邊疆民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育建設(shè)提供強(qiáng)大的人才支持和智力保障。

（三）深化公共課課程改革的需要

按照“因材施教，分流培養(yǎng)”的原則，結(jié)合非通用語語種語言習(xí)得規(guī)律，有針對(duì)性對(duì)不同層次和不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分流，制訂與非通用語公共課課程管理制度相適應(yīng)的教學(xué)工作計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教學(xué)評(píng)價(jià)；將非通用語技能比賽和考試測評(píng)作為課程建設(shè)考評(píng)的重要指標(biāo)之一，極大地提高學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。

（四）保障其他專業(yè)學(xué)生參加非通用語應(yīng)用能力考試的報(bào)考資格

云南省在教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中多次強(qiáng)調(diào)，加快培養(yǎng)外語非通用語種人才，滿足“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略需要。云南省教育廳于2016年啟動(dòng)云南省高校外語（南亞、東南亞語種）應(yīng)用能力考試改革工作，旨在進(jìn)一步增強(qiáng)考試的針對(duì)性，提高高校非通用語教學(xué)水平檢測效果，將只屬于非通用語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力考試的“專利”，調(diào)整為其他專業(yè)學(xué)生（達(dá)到大綱要求）也可報(bào)考，從政策上對(duì)高校各專業(yè)學(xué)生報(bào)考非通用語應(yīng)用能力考試提供了權(quán)威依據(jù)，并做好考試類別及等級(jí)的歸屬工作。

二 非通用語公共課課程體系的構(gòu)建思路

（一）指導(dǎo)思想及理念

研究契合國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略和習(xí)近平總書記對(duì)云南省發(fā)展提出的“三個(gè)定位”。緊扣云南省教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃，高校尤其是邊疆高校，抓住云南省建設(shè)面向南亞東南亞輻射中心的機(jī)遇，開設(shè)結(jié)合本地本土實(shí)際，有關(guān)東南亞國家語言及文化背景公共課課程，逐步擴(kuò)大非通用語語言學(xué)習(xí)受眾面，使更多學(xué)生經(jīng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和應(yīng)用能力考試測評(píng)后基本達(dá)到非通用語語言中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，為社會(huì)輸送一定數(shù)量急需的復(fù)合型人才。

（二）課程體系構(gòu)建框架

學(xué)生經(jīng)“專業(yè)課學(xué)習(xí)”+“非通用語公共課課程學(xué)習(xí)”+“實(shí)踐運(yùn)用”，構(gòu)成“專業(yè)+非通用語”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。其中，專業(yè)課指的是學(xué)生所屬專業(yè)開設(shè)的專業(yè)主干課程及核心課程；非通用語公共課課程體系包括七個(gè)部分，分別是機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍、教學(xué)硬件、教材選用、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評(píng)估、經(jīng)費(fèi)保障；實(shí)踐運(yùn)用劃分為三個(gè)部分，即技能競賽、置換交流、考級(jí)測評(píng)。非通用語公共課課程體系所包含的七個(gè)部分，看似獨(dú)立，但其間關(guān)系卻不是單向?qū)訉訇P(guān)系，而是相關(guān)相促，相輔相成的共同體。

從二年級(jí)起，不同層次、不同專業(yè)、不同語言水平基礎(chǔ)的學(xué)生均可選修非通用語公共課。因?qū)W校已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的僅泰語、緬甸語、老撾語，可以先將此三種語言作為試點(diǎn)開設(shè)，以后再根據(jù)教學(xué)實(shí)際和效果反饋情況做增減。

三 非通用語公共課課程體系的構(gòu)建內(nèi)容

（一）機(jī)構(gòu)設(shè)置

設(shè)置非通用語公共課課程教研中心，可獨(dú)立成立機(jī)構(gòu)或掛靠于學(xué)校東盟學(xué)院，主要負(fù)責(zé)課程教研相關(guān)工作，包括課程開設(shè)、教師選聘、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)效果評(píng)價(jià)、考試考級(jí)等。

（二）師資隊(duì)伍

學(xué)校從宏觀層面把握，規(guī)劃好教師綜合能力提升培訓(xùn)工作，委派教師教學(xué)發(fā)展中心具體制定和執(zhí)行教師培訓(xùn)工作機(jī)制。多樣化、階段化、開放性做好教師培訓(xùn)工作，安排教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、國內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)修等；鼓勵(lì)年輕教師攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新；從語言對(duì)象國外聘教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)者或教師到學(xué)校任教或交流，派出本校教師到國外合作院校學(xué)習(xí)交流，在語言環(huán)境中對(duì)跨文化交際進(jìn)行對(duì)接思考、補(bǔ)充和鞏固。注重教學(xué)骨干的呵護(hù)和培養(yǎng)，造就學(xué)科骨干，發(fā)揮傳幫帶作用，逐漸擴(kuò)大規(guī)模，形成一支熱愛教育工作，年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)能力強(qiáng)、文化知識(shí)功底過硬，教學(xué)水平高，創(chuàng)新負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊(duì)。

（三）教學(xué)硬件

根據(jù)《云南省高校其他專業(yè)參加非通用語應(yīng)用能力考試大綱》，培養(yǎng)“專業(yè)+非通用語”的復(fù)合型人才，對(duì)學(xué)生的聽力、語音、詞匯、語法、閱讀、翻譯和寫作等方面能力提出了一定的要求，學(xué)校需做好基本教學(xué)硬件準(zhǔn)備工作，滿足師生教學(xué)需要，保障教學(xué)工作正常開展。例如，確保一定數(shù)量非通用語圖書資料可供借閱；確保非通用語教學(xué)軟件與電子資源配備可正常使用；確保一定數(shù)量語音教室供學(xué)生練習(xí)聽力和實(shí)踐訓(xùn)練；其他與師生學(xué)習(xí)相關(guān)的輔助設(shè)備保障。

（四）教材選用

目前，高校選用的非通用語教學(xué)教材各式各樣，可謂五花八門，或是內(nèi)容一成不變過于陳舊，知識(shí)更新不及時(shí)；或是教材內(nèi)容繁難，枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高；或是非通用語專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生共用一套教材，學(xué)習(xí)對(duì)象針對(duì)性不高；或是教材內(nèi)容缺乏特色，沒有結(jié)合本地本土區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特色。學(xué)校需科學(xué)規(guī)劃，做好調(diào)研，重點(diǎn)編寫、打造一套校本教材（分為公共課和專業(yè)課），內(nèi)容融入現(xiàn)今東南亞國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育等方面內(nèi)容，結(jié)合本地本土區(qū)域優(yōu)勢(shì)和特色，體裁樣式多樣化，實(shí)踐操作性強(qiáng)。另外，學(xué)校還需從語言對(duì)象國引進(jìn)一批原版書籍，通過選讀篇目或借閱書籍等方式，引導(dǎo)學(xué)生接觸原汁原味的語言符號(hào)信息，對(duì)提升學(xué)生語言知識(shí)功底和思維方式都有極大的益處。

（五）教學(xué)運(yùn)行

非通用語公共課課程體系采用“因材施教，分流培養(yǎng)”原則，由學(xué)生根據(jù)喜好，自愿選擇課程。選課學(xué)生不分層次、不分專業(yè)，不論語言水平基礎(chǔ)，二年級(jí)開始即可選課，課程一經(jīng)選定，必須連上三個(gè)學(xué)期，確保學(xué)生達(dá)到基本課時(shí)量（周課時(shí)4個(gè)學(xué)時(shí)，共216 個(gè)課時(shí)），課程開設(shè)安排在下午或晚上，每班人數(shù)不得多于40 人，以保證教師和學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行語言練習(xí)和交流。

第一學(xué)期，重點(diǎn)開展聽力、語音、詞匯、語法的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠簡單理解聽到的對(duì)話和小短文；掌握基本語音規(guī)則及特殊讀音，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)范。第二學(xué)期，重點(diǎn)加強(qiáng)聽力、詞匯學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀理解能力，幫助學(xué)生了解語言對(duì)象國歷史、地理、旅游、科技、經(jīng)濟(jì)、文化禮儀、節(jié)日風(fēng)俗等基本情況。第三學(xué)期，重點(diǎn)加強(qiáng)閱讀、翻譯和寫作能力的提升，為學(xué)生提供多次語言實(shí)踐交流機(jī)會(huì)。在三個(gè)學(xué)期的教學(xué)過程中，還需穿插對(duì)非通用語應(yīng)用能力考試內(nèi)容的介紹。

（六）教學(xué)評(píng)估

學(xué)生采用網(wǎng)上評(píng)教和問卷調(diào)查相結(jié)合；教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員隨機(jī)抽查聽課、評(píng)課及反饋教學(xué)意見。學(xué)期課程結(jié)束，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排完成期末考試并賦分。每年6月，規(guī)定參加非通用語公共課課程學(xué)習(xí)并已達(dá)到基本課時(shí)量的學(xué)生報(bào)考非通用語應(yīng)用能力考試，若學(xué)生通過考試測評(píng)，將獲得含金量高、社會(huì)普遍認(rèn)可的合格證書。

（七）經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校形成制度保障、落實(shí)經(jīng)費(fèi)投入。充裕的經(jīng)費(fèi)投入是非通用語公共課課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)保障，通過制度性的保障措施，能夠?yàn)榉峭ㄓ谜Z人才培養(yǎng)帶來長期性和穩(wěn)定性的正面效應(yīng)。

總之，非通用語公共課課程體系的構(gòu)建，是普洱學(xué)院作為轉(zhuǎn)型發(fā)展、建設(shè)國門大學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，也是其他專業(yè)學(xué)生獲得非通用語應(yīng)用能力考試報(bào)考資格的重要保障。通過體系構(gòu)建，將逐步擴(kuò)大非通用語復(fù)合型人才培養(yǎng)的受眾面，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)，也為國家“一帶一路”倡議發(fā)展添磚加瓦。