羅 靜

（湖北省襄陽東風(fēng)中學(xué)，湖北 襄陽 441000）

向?qū)W生傳授知識，答題技巧，這是語文課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)。在傳授技巧的過程中，如何做到既讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識點，又能培養(yǎng)他們細(xì)致分析、完美作答的習(xí)慣，這是教學(xué)中的重要目標(biāo)。

古人云“讀書百遍，其義自見”！文義的解讀借助于反復(fù)咀嚼，文字中承載的情感，只有在反復(fù)品讀下才能真正滲透出來。而語言文學(xué)的修養(yǎng)，也有賴于多讀多思。所謂的領(lǐng)會就是把心理感悟與教學(xué)知識點內(nèi)容有機結(jié)合起來，而不僅僅是貼標(biāo)簽。就語文試題而言，都有側(cè)重于某一個知識點的內(nèi)容，只有細(xì)膩的品悟，才能更充分發(fā)揮習(xí)題的功能，真正做到舉一反三、觸類旁通。

一、基礎(chǔ)記憶型

基礎(chǔ)記憶型包括文化常識、成語選用和理解性默寫。中國文化源遠(yuǎn)流長，漢賦、唐詩、宋詞、唐宋散文、元曲、明清小說，這些中國古代文化的瑰寶，無不以其獨特的魅力，給人以美的感受和心靈的啟迪。而識記其中的經(jīng)典篇目是中考要求，更是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基石。針對這類型題目，我采取反復(fù)吟誦、定期溫故的形式。而在識記的過程中，可進(jìn)行小組識記比賽以及朗誦、圖片聯(lián)想等形式進(jìn)行輔助記憶，強化識記的內(nèi)容。還可將大段落分解成小層次，然后利用碎片時間進(jìn)行限時記憶，這樣既降低了難度，又充分利用了時間。

例如，在識記初中必背篇目《岳陽樓記》時，我將首段切分成三個層次，并細(xì)化為具體字?jǐn)?shù)，弱化背誦難度，然后限時十分鐘識記58字。學(xué)生們躍躍欲試，很輕松完成了任務(wù)。接下來的第二個層次，挑戰(zhàn)升級,依舊是限時十分鐘，但要識記78字，結(jié)果仍舊十分理想。雖然這種限時快速記憶的方法在課堂上效果明顯，但仍舊需要在課后進(jìn)行鞏固，加強記憶。當(dāng)然，也可以利用每節(jié)課前三分鐘進(jìn)行全班齊讀背誦篇目的方法，反復(fù)識記，熟讀成誦。

二、閱讀分析型

閱讀分析類型的題目占據(jù)了語文試題的半壁江山，它包含了現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀，其閱讀量對于有閱讀障礙的同學(xué)而言確是一道難以逾越的鴻溝，如何提高閱讀速度成為了關(guān)鍵。因此，在平時的閱讀訓(xùn)練中，做到有意識的限時閱讀顯得十分重要。應(yīng)逐步加快的閱讀速度，提升學(xué)生閱讀的信心，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀容量，循序漸進(jìn)提升閱讀的能力。

例如，找段落中心句、關(guān)鍵詞，依據(jù)標(biāo)點劃分層次，根據(jù)標(biāo)題思考文章內(nèi)容來快速知曉文意，瀏覽習(xí)題明確作者創(chuàng)作思路以及文義大致內(nèi)容。因為近年來中考文學(xué)類文本閱讀量已形成逐年增加的趨勢，在做閱讀訓(xùn)練時，可以引導(dǎo)一些快速閱讀的技巧。培養(yǎng)學(xué)生帶筆閱讀的習(xí)慣，不動筆不讀書，圈點勾畫關(guān)鍵詞句。在平時的訓(xùn)練中，可設(shè)置具體閱讀目標(biāo)。例如，抒情散文則快速找出情感字眼，記敘文找出作事線索，論述文快速找出文本邏輯層次。

對于審題分析，則可以用歸類識別的方法，利用錯題集將常見題型歸類，總結(jié)做題思路，熟練運用解題方法。也可將題目轉(zhuǎn)化為常見類型作為突破口，這就需要反復(fù)練習(xí)，加強對題目類型的識別能力。

對于分析理解能力的培養(yǎng)，是新課程背景下改變教學(xué)現(xiàn)狀的必須。只有帶著問題閱讀才會驅(qū)使學(xué)生積極思考?！罢Z文即生活”這個論點似乎已深入人心。事實上，在中學(xué)所有的科目中，語文本應(yīng)該最具有實用價值，卻被集體無意識般地視作美麗而單調(diào)的花架子?！把灾疅o文，行而不遠(yuǎn)”，沒有思考的空洞之文，是語文的災(zāi)難。因此，設(shè)置針對性強的問題，有效閱讀，才能事半功倍。

三、文字表述型

文字表述型即寫作，這些年的中考作文提示語中常有一句“文體不限（除詩歌外）”。雖然考試是指揮棒，不可避免，但“文體不限”是為了讓每個學(xué)生都有自由發(fā)揮的空間。擅長議論文者寫議論文，文學(xué)功底好的可以寫散文。但文體意識卻不可忽略，“文體不限”不是文體混亂，更不是無需文體要求。與此同時，學(xué)生的寫作興趣低下，教師過于強調(diào)寫作技巧，很少與學(xué)生之間進(jìn)行交流溝通，教學(xué)模式單一，學(xué)生寫作缺乏情感等問題也十分嚴(yán)重。學(xué)生在寫作過程中產(chǎn)生了許多懷疑、困惑、不解及焦慮的情緒，但又希望去探索、求解。這種矛盾的存在使作文教學(xué)不可能一蹴而就，因此需要樹立長期思想。如果我們能從宏觀上駕馭，從小處著手，從細(xì)處突破，我們就能讓教和學(xué)的雙方進(jìn)入一種新境界。

例如，讓興趣成為最好的教師。要鼓勵學(xué)生寫自己感興趣的話題且字?jǐn)?shù)無多寡要求，完成后對精彩的文字進(jìn)行交流分享。也可在作文訓(xùn)練前設(shè)置情境導(dǎo)入，例如在七年級時，我將開學(xué)的第一篇作文定為《我人生中最重要的是……》。課堂上我采用游戲的形式讓學(xué)生先列出人生中最重要的事物，最后標(biāo)示逐個舍棄，只留下一個。在這個過程中，我先進(jìn)行了選擇示范，并真誠的說出選擇的理由。于是在那次作文課上，學(xué)生的寫作效率明顯提高了。作文教學(xué)雖說有技巧，但更需要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和對生活的感悟。好的文章一定是源于內(nèi)在的寫作欲求。

總之語文試題訓(xùn)練即是通過聽、說、讀、寫的強化訓(xùn)練來提高學(xué)生駕馭文字的能力。語文教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的，而目的能推動行為，行為能優(yōu)化心態(tài)。只有讓學(xué)生成為思考的主體，語文教學(xué)才能有蓬勃的生命力。