盛福安

(江西省余干縣江埠中心小學(xué) 江西 余干 335100)

引言

語文教材中有豐富的、多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的故事情節(jié)以及凝練生動的優(yōu)美詞句，關(guān)于人物的刻畫、深邃的意境、感人的文章的有效閱讀，是小學(xué)生必須完成的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。把這些變成教育資源，身為小學(xué)語文教師引領(lǐng)孩子們朝著正確的方向突破自我顯得至關(guān)重要。努力實(shí)現(xiàn)了美的滲透，再由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，閱讀教學(xué)特色盡顯，必將取得事半功倍的理想成效。

1.幫助學(xué)生揣摩理解，通過對比有效學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教師要幫學(xué)生揣摩、理解美的形象，讓他們養(yǎng)成對比、體驗(yàn)的好習(xí)慣。比如，針對《少年閏土》這篇課文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以去對比“少年閏土”和“少爺們”的形象，一邊理解一邊回憶自己的童年生活。學(xué)生從“無窮無盡的稀奇事”中了解到閏土是個(gè)機(jī)智勇敢、聰明能干、活潑可愛的農(nóng)家少年，而那些少爺們卻是鼠目寸光的紈绔子弟。強(qiáng)烈的形象印在他們內(nèi)心深處，語文思維再活躍起來，學(xué)習(xí)效率非常高，教學(xué)效果很不錯(cuò)。另外，教師要盡可能多的為學(xué)生們介紹作者資料、寫作背景等，加強(qiáng)美的有效滲透，課堂也將煥發(fā)新的活力。類似文章中的優(yōu)秀形象都很值得小學(xué)生對比、體驗(yàn)、感悟、欣賞，讓“形象化”教學(xué)真正代替“灌輸式”指導(dǎo)，獲得意外驚喜也是非常簡單的。還如，學(xué)習(xí)《西門豹》這篇課文的時(shí)候，我專門引導(dǎo)學(xué)生緊抓“西門豹”及“巫婆”為代表的人與事進(jìn)行對比體驗(yàn)，并且預(yù)留下充足時(shí)間，讓他們以小組為單位激烈討論，各自站在不同的角度說一說自己對“美”“丑”還有哪些不同的認(rèn)識。由此端正了學(xué)生美的觀念，培養(yǎng)了他們審美的能力。學(xué)生思考、交流、對比的過程中，教師參與但不干擾是最合適的，點(diǎn)撥他們正確的比較，體驗(yàn)美和評判美，課堂教學(xué)足夠“以生為本”，美的滲透意義重大。

2.不斷豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

一般而言，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都不強(qiáng)制小學(xué)生按照自己的指令完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，首先，這不符合孩子們個(gè)性化的成長需求，其次，也容易讓他們衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，得不償失。優(yōu)秀的語文教師通常尊重學(xué)生的主體意愿，給他們做出選擇的機(jī)會，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生在想象中發(fā)現(xiàn)美，在推理中感悟美，在實(shí)踐中創(chuàng)造美。拓展了閱讀教學(xué)，各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施可以變得異常高效，不失為培養(yǎng)小學(xué)生審美意識及能力的有效方法。比如，教學(xué)《送孟浩然之廣陵》這首古詩詞時(shí)，因?yàn)榍皟尚袛⑹?，后兩行寫景，所以教師可以利用多媒體展示圖片，配上一些文字介紹，用于激發(fā)小學(xué)生濃厚的品讀興趣。再融入感情誦讀，把學(xué)生帶到情景之中，同時(shí)開拓他們的想象空間，語言詢問：(1)你還記得自己與家人、朋友分別的情形嗎？(2)李白為好友孟浩然送別時(shí)的心情究竟如何呢？(3)“煙花三月”“春意盎然”“如詩如畫”的江南春天，你想親眼見到嗎？…學(xué)生展開了想象的翅膀，融入了美的理解中，閱讀教學(xué)不再枯燥乏味，加上動畫視頻的播放，用音樂渲染氣氛，小學(xué)生更容易學(xué)好重點(diǎn)難點(diǎn)，想象能力、思維能力、分析問題的能力得以很大程度的提高。再如，講授《望廬山瀑布》時(shí)，學(xué)生邊聽音樂邊想象，邊看畫面邊理解，深深體會到了祖國山河的壯麗之美，愛國主義情懷更加強(qiáng)烈，通過補(bǔ)充教學(xué)的資料，繼續(xù)創(chuàng)造美的意境，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文是很快樂的事情，自然對后續(xù)的學(xué)習(xí)活動充滿了期待。

3.學(xué)生學(xué)會推敲重點(diǎn)，從而加強(qiáng)閱讀理解

我們教師在教學(xué)生推敲、欣賞、感悟的同時(shí)，應(yīng)該肯定他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。進(jìn)一步提高了學(xué)生的語感，使他們欣賞語言之美，這樣做的好處是：充分地尊重學(xué)生，容易拉近師生間的距離；屬于美的滲透途徑，能讓學(xué)生得到美麗的熏陶，一舉多得。推敲是推敲重點(diǎn)和傳神的詞語，詩人或者作家都很注重用詞的傳神。沒有形象但是十分傳神，飽含情感也就易于理解。比如，《鳥的天堂》是由巴金先生所寫，“一簇”、“縫隙”、“翠綠”、“明亮地”、“顫動”等詞語把文章變得十分生動。學(xué)生只要把握這些關(guān)鍵詞進(jìn)行“南國風(fēng)光”的欣賞，就一定會體會到作者對大自然生命力的熱愛之情或者說是贊美之意。教師發(fā)揮好了指導(dǎo)的作用，鼓勵學(xué)生重點(diǎn)推敲，去感受人與自然和諧相處的生命景觀之美，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識，讓語文的素質(zhì)教育更加深入，小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展動力十足。

4.教師范讀學(xué)生模仿，不可忽視評價(jià)教學(xué)

語文教師的泛讀作用“不可或缺”，用它引發(fā)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)比較輕松。小學(xué)生雖然面對各種選擇容易出現(xiàn)注意力不集中、思維過于局限、探究熱情不高等情況，卻具有很強(qiáng)的模仿能力。教師可以在范讀后讓學(xué)生模仿朗讀，教給他們朗讀的技巧，促進(jìn)他們朗讀水平的提升。教師可以在范讀過后布置不同的任務(wù)，要求學(xué)生自讀揣摩作者的情感，并且受到情感的熏陶。教師還可以提出有層次性的問題，學(xué)生討論時(shí)觀察他們的情緒變化，通過評議豐富他們的閱讀體驗(yàn)，評價(jià)教學(xué)環(huán)節(jié)也實(shí)現(xiàn)美的滲透。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒圓明園》一課時(shí)，我分享了一些歷史資料，激起了學(xué)生們對侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。通過范讀鋪墊齊讀，學(xué)生誦讀感悟文章。先評價(jià)出學(xué)生表現(xiàn)出色的地方，再指出他們誦讀的不足之處，有的放矢加強(qiáng)指導(dǎo)，小學(xué)生的閱讀自信不減反增。在課堂上，師生之間的情感要同步，誦讀過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美，語文的課堂教學(xué)才不至于非常無趣。小學(xué)生很有信心完成自主的學(xué)習(xí)任務(wù)，審美水平明顯提升，他們走上了全面發(fā)展的創(chuàng)新之路，終會成為不可多得的優(yōu)秀人才。

結(jié)束語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中做好美的滲透非常必要且關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，挖掘他們的內(nèi)在潛能，語文教育事業(yè)必將取得更大的發(fā)展成就，盡請期待吧！