郭 威

(吉林省雙遼市第三小學(xué) 吉林 雙遼 136400)

小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)語(yǔ)言能力、寫(xiě)作水平、精神素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而課外閱讀起著尤為重要的作用。不但可以幫助學(xué)生鍛煉思維，積累課外的詞語(yǔ)、句子，還能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，全面的提高課堂效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

1.運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，課外閱讀的趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容種類(lèi)比較多，包含的知識(shí)面比較廣，比較容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行課外閱讀培養(yǎng)，能夠充分的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及理解能力，能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)提供進(jìn)一步的保障。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以在語(yǔ)文課上充分的引入課外閱讀，進(jìn)而不斷的訓(xùn)練學(xué)生的各種能力。從目前的情況來(lái)看，小學(xué)階段語(yǔ)文的教學(xué)整體內(nèi)容都比較單一，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比較淡化，而且利用傳統(tǒng)的填鴨式進(jìn)行教學(xué)，也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒并不高漲。小學(xué)階段的課外閱讀恰恰可以彌補(bǔ)這些不足。因?yàn)檎n外閱讀大多數(shù)都偏故事性，情節(jié)比較起伏，容易引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的興趣度大大的提高。

另外，任課教師也可以把課外閱讀與課內(nèi)的閱讀進(jìn)行結(jié)合，既可以加深對(duì)課內(nèi)文章的理解，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)課外的拓展進(jìn)行積累。比如，在進(jìn)行《毛澤東在花山》這篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解讀《毛澤東傳》或者《早年毛澤東》等有關(guān)的文章，幫助學(xué)生更為立體的去了解毛澤東這個(gè)人物形象，感受他的人格魅力。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相輔相成，相互促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，從而提高課堂效率，并且提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.運(yùn)用小學(xué)階段課外閱讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力

閱讀和寫(xiě)作，是語(yǔ)文最重要的兩大模塊，并且這兩個(gè)模塊相互影響，相互促進(jìn)。對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，不但可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，也可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維。而閱讀又是寫(xiě)作的前提，在課堂上經(jīng)量多的引入課外閱讀，能夠增加學(xué)生的作文素材積累，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是從普遍的教學(xué)情況來(lái)看，很多教師認(rèn)為寫(xiě)作與課外閱讀的關(guān)聯(lián)性并不大，所以利用課外閱讀與課堂的結(jié)合并不大，而事實(shí)證明，這樣的做法是不對(duì)的。在小學(xué)階段的課外閱讀，不但可以幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，也可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作手法以及寫(xiě)作技巧。學(xué)生通過(guò)對(duì)大量的課外閱讀的積累，更有助于形成語(yǔ)文的語(yǔ)感，打破學(xué)生的思維局限，不斷的豐富學(xué)生的閱歷，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

比如，在對(duì)《我的媽媽》這篇文章進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，任課教師可以提前給學(xué)生布置有關(guān)描寫(xiě)媽媽的課外閱讀，例如胡適的《我的母親》或者史鐵生《秋天的回憶》等等，仔細(xì)體會(huì)作者對(duì)母親形象的具體描寫(xiě)，或者是表達(dá)對(duì)母親的情感表達(dá)所運(yùn)用的手法。找出文章中的佳句進(jìn)行積累，并進(jìn)行仿寫(xiě)，從而訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.開(kāi)展小學(xué)階段課外閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

俗話說(shuō)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)對(duì)課外閱讀進(jìn)行落實(shí)，才能夠讓學(xué)生真切的體會(huì)到閱讀給自己帶來(lái)的好處。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)階段課外閱的教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生深切的體會(huì)，課外閱讀的魅力。并且在不斷的接觸和互動(dòng)中，也能夠增進(jìn)師生間的感情，有利于教學(xué)的實(shí)施，從而提高課堂效率，提高學(xué)生的綜合能力。

比如，教師可以組織每日一讀的活動(dòng)，全班統(tǒng)一訂閱一本相同的課外閱讀資料，分成不同的小組，各個(gè)小組間進(jìn)行閱讀比拼。小組內(nèi)進(jìn)行討論，先找到整篇文章中運(yùn)用到修辭手法的句子，接著再找到文章中描寫(xiě)人物以及描寫(xiě)景色的詞語(yǔ)，等等，通過(guò)每天的訓(xùn)練，不但可以通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也可以與朗讀相結(jié)合，定期組織朗讀比賽，要求學(xué)生不但要吐字清晰，還要情緒表達(dá)準(zhǔn)確，并且在朗讀完文章之后，能夠把文章的主體意思用自己的話敘述出來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。

再比如，在學(xué)習(xí)四大名著《水滸傳》的節(jié)選片段時(shí)，可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，每個(gè)小組內(nèi)通過(guò)閱讀理解文章對(duì)人物的刻畫(huà)，進(jìn)而通過(guò)表演把自己理解的人物性格展現(xiàn)出來(lái)，其他組的同學(xué)對(duì)其的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)出表現(xiàn)得好的地方以及理解的不到位的地方，再由進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行表述自己的理解。最終投票選出，理解最到位的一組以及表演最成功的一組，激勵(lì)式教學(xué)，對(duì)于其他同學(xué)給予激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的嘗試。從而在實(shí)踐中更為深入的體會(huì)課外閱讀對(duì)自己能力的提高。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)以后的發(fā)展起著關(guān)鍵作用。在這個(gè)階段，學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如果能夠打好基礎(chǔ)，在以后的初高中學(xué)習(xí)中也會(huì)更加順利。因此，對(duì)教師提出了更高的要求，要更加注重課外閱讀為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的助力，把課外閱讀引入課堂從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，大大的提升課堂教學(xué)效果。并在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀，定期組織與課外閱讀相關(guān)的活動(dòng)，不斷的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。