張 杰

(河南省許昌市湖濱路小學 河南 許昌 461000)

《語文課程標準》要求語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師在小學語文教學中應用合作學習，對于優(yōu)化課堂教學，提高教育教學水平，具有積極的意義。合作學習可讓學生成為課堂的主人，也可為小學生提供一個展示自我的平臺。下面我結合合作學習出現(xiàn)的問題和在教學中如何開展合作學習進行探析。

合作學習的不足

(1)分組隨意。學生存在個體差異，教師分工時忽視了這一點，沒有對學生進行優(yōu)化組合，隨意分組，使小組合作學習缺乏合理性和科學性。

(2)任務不清。合作問題提出后，小組成員不明白自己的任務，不知道學什么，怎么學。教師也只是注意學生合作學習的花樣，不注重實效，這樣，合作學習效果不佳。

(3)缺乏帶領。合作學習需要在組長的帶領下，有序、有目標地學，教師在開學初就要對組長進行培訓，如何在小組內進行分工、如何發(fā)言、如何展示等，這樣省時高效。

(4)時間不足。教師在組織學生開展小組合作學習時，根據(jù)不同問題，給學生學習的時間不足，學生思考的時間不足，沒有進行內化，學習得不深入，問題草草結束，學生的個性沒有得到充分施展。

針對以上合作學習出現(xiàn)的不足，我結合自己的教學實際，談幾點做法：

1.合理分配小組成員

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。合理的構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。首先要根據(jù)學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，每個小組4-6人為宜。如果是4人一小組，應該有一名優(yōu)等生，兩名中等生，一名學困生。這樣做既能保證小組內各個成員之間的差異性和互補性，也便于各個小組間開展公平競爭。教師應把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組于。還可根據(jù)學生的學習情況定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭的活力，增強小組內學生合作的凝聚力。

2.明確小組成員責任

建立了合作學習小組后，要明確小組中每一個成員的責任，要突出每個個體的作用，使每一個人不僅要對自己的學習負責，明確每個人都有幫助他人進步的義務，而且要為所在小組中其他同學的學習負責。各小組只有在一個好的小組帶頭人的帶領下，才能始終如一地圍繞某一個中心議題開展討論、探究，最終找到規(guī)律、獲取方法。組長又是個小組學習活動的組織者，教師的得力助手，是聯(lián)系教師與全班學生的紐帶。因此選好組長，直接關系小組學習活動的效率和成敗。小組長要選擇有一定的號召力、責任心、協(xié)調能力強的學生。小組長為輪換制，讓每一位小組成員都有鍛煉和展示的機會。在4人以小組內，設名小組長，一名記錄員，一名匯報員，一名操作員。小組長主要負責討論過程中的組織和裁判，檢查本組同學對所討論問題的掌握況，記錄員主要記錄整理討論過程中小組成員發(fā)言，要求組織能力強，下筆快的同學擔任，匯報員主要負責匯報小組中的討論結果，要求語言表達能力強的同學擔任，操作員主要負責小組中的操作工作，要求心靈手巧的同學擔任。組內分工落實后，教師應引導學生懂得“分工不分家”的道理，對每一個同學所擔任的角色可根據(jù)教學情況定期作適當?shù)恼{整或輪換。

3.明確合作學習目標

合作學習是一種目標導向性活動，所以組織學生進行合作學習時，教師要給學生明確好學習目標，并讓學生心里清楚明白。制定的目標不能過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、課標要求及學生實際制定出切合學生實際的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。如：四年級下期《生命 生命》一課，在體會最后一段時，我讓學生合作學習“為什么說生命是有限的？”學生在合作中感受到了生命的意義。

4.教會合作學習方法

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證合作學習的速度、質量。例如，讀書時能做到一邊讀一邊思考，遇到不懂的生字、生詞和句子把它勾畫出來，通過查閱料仍弄不懂的向同學請教。在學習中，自己能積極主動的參與大家的學習活動，并為同學的學習獻計獻策，做到提問主動、討論積極。此外，在學習中還要讓學生養(yǎng)成尊重他人的良好品質，做到別人發(fā)言時，認真傾聽，評價自己時虛心接受，并能公平、公正、客觀地評價別人。

合作意識和能力是現(xiàn)代人所應具備的基本素質，因此在合作學習中，教師要讓每一個學生都成為學習的主人，從而自覺提高自己各個方面素質，積極能動參與各項探究學習活動，參與質疑解難，大膽發(fā)表創(chuàng)見性的體會和看法。教師也應發(fā)揮其應有的引領作用，及時撲捉學生在交流中出現(xiàn)的共性問題和疑難之處。整合各類因素，用系統(tǒng)、發(fā)展的觀點引領合作過程，引導學生深入探究，提高課堂效率。