◎某考生

世界上會發(fā)生很多事情，每件事情都有不同抉擇。在瞬息萬變的可能當中，堅持自己是一種很好的選擇。

堅持自己是對自己的充分肯定和對自己努力的從不放棄。

堅持自己，可以使我們成功。在很久以前，李白小時候貪玩，不認真讀書，偷偷跑出去玩。在河邊，李白遇到了一位老婆婆。這位老婆婆正在磨一個鐵棒。李白心生疑問：老婆婆為什么在這里磨鐵棒？老婆婆回答說道：“只要你努力、堅持，就算是鐵棒也能磨成針。”李白當時聽到了立馬受到了啟發(fā)，決定下定決心努力讀書。最終在李白堅持不懈的努力下，他成為了一代“詩仙”被后人知曉。

堅持自己，能為社會做出貢獻。屠呦呦（原文“呦”寫成“田+幼”）為了解決瘧疾的問題，堅持研究。在經(jīng)過幾十年的研究之后，她終于成功地提取出了青蒿素，造福了人類。袁隆平為了解決我中國吃飯的問題，在他的堅持不懈下，成功研究出雜交水稻，造福了人類。錢學森為了中國的航天事業(yè)，歷經(jīng)艱辛回國深造，成功創(chuàng)造出了“兩彈一星”為祖國創(chuàng)造出了貢獻。感動中國人物林俊德，他堅持自己核試驗，并創(chuàng)造出了30項科技成果。后來，他被診斷出膽管癌，但他放棄了手術(shù)治療和化療堅持了工作。他工作到最后一刻，為國家做出了貢獻。在生命的最后一刻，他把所有研究成果獻給了國家，并堅持走到他工作崗位上，還想繼續(xù)指導科研工作。感動中國人物黃大年，他從海外歸來深造祖國，七年時間他堅持自己的工作。連一點休息時間都沒有，甚至累倒在工作崗位上。他直到死亡，還保持著工作狀態(tài)。他堅持工作，寧愿犧牲自己，也要讓生命發(fā)光，為國家做出貢獻。感動中國人物黃大發(fā)，在他的帶領(lǐng)下堅持了30年靠雙手挖了一條長達9400米的“生命渠”感動中國人物廖俊波，堅持用自己的“辛勤指數(shù)”換來人們的“幸福指數(shù)”，成為了當今中國的“時代楷?！?。

感動中國人物卓嘎和未盎，在她們父親的帶領(lǐng)下，守護著我們祖國西南邊陲的幾千米土地。在他們?nèi)膱猿窒?，我們祖國的土地得到保護。

堅持自己，不忘初心，牢記使命。我們要堅持保護綠水青山。因為，綠水青山就是金山銀山。

診斷：

所謂套作，即套用某種固定的結(jié)構(gòu)模式或熟記的范文模式，或把材料當作所寫作文的基本內(nèi)容加以擴充演繹，甚至把優(yōu)秀作文的觀點稍作改變而強行用于考場作文。

高考作文評閱針對不同類別的套作采取不同的處理辦法：如果只在文章開頭或結(jié)尾出現(xiàn)關(guān)鍵詞，而主體段落東拼西湊或純粹套題，給分上限為10分；如果生搬硬套，主體段落只堆砌名人事跡而無分析，甚至無觀點，給分在25分左右；如果牽強附會，取材與命題含義和范圍沾邊但不能扣住關(guān)鍵詞的，給分在30分左右。

該考場作文綜合評分為30分，理由如下。

一、內(nèi)容層面

1.材料不切題

本次高考作文材料可以提取的觀點有：1.堅持自己，不受他人影響；2.傾聽他人；3.堅持自己與傾聽他人辯證統(tǒng)一；4.質(zhì)疑該作文題并自圓其說。但是，無論何種觀點，都必須圍繞“作家”與“讀者”這兩個層面作文。而這篇作文雖表明“堅持自己”，卻是脫離材料在泛泛而談，沒有在“作家”與“讀者”相關(guān)角度論述。取材不典型，素材只堆砌而不分析，素材銜接不自然。

2.關(guān)鍵詞不明顯

作文材料的三段話分兩個論述層次：第一層（前兩段）從文學層面討論作家與讀者的關(guān)系，第二層（第三段）延伸至人生層面，引申出主體與他人的關(guān)系。為把“作家—作品—讀者”的關(guān)系附著到“我—生活—他人”上，第三段以語氣相對較弱的“假如”代替“真如”，借此考查“你”對生活或人生的態(tài)度。運用四個“你”旨在告訴考生：字里行間必須體現(xiàn)作為寫作主體的“你”對生活的看法或思考。而這篇作文既不從“作家”與“讀者”的關(guān)系出發(fā)，又不表明個人思考；既不談“文學創(chuàng)作”，又不說“生活創(chuàng)作”。

3.邏輯不嚴密

主體段落邏輯思維不嚴密。如：第二段“堅持自己是對自己的充分肯定和對自己的努力從不放棄”，后文卻并未從“對自己的充分肯定”論述。第四段引例的“黃大年、黃大發(fā)”與第五段的“卓嘎和未盎”同屬“感動中國人物”，為何割裂后者而單獨成段？末段“堅持自己，不忘初心”著眼于個人內(nèi)在精神提升，而“保護綠水青山”更多是從社會層面談?wù)?，二者并無緊密關(guān)聯(lián)，而且末段最后兩句有畫蛇添足之感。

二、表達層面

1.結(jié)構(gòu)不和諧

該考場作文屬論述文，基本符合文體規(guī)范。但主體部分第四段明顯冗長，與單獨成段的第二段與第五段相比，更加凸顯全文不和諧的結(jié)構(gòu)比例。

2.語言不通順

病句不少，如：“（李白）決定下定決心努力讀書”語意重復；“在生命的最后一刻，他把所有研究成果獻給了國家，并堅持走到他工作崗位上，還想繼續(xù)指導科研工作”前后語意并無并列關(guān)系且語序不當；“他從海外歸來深造祖國”搭配不當；等等。

因標點使用不當而導致語意不連貫，如：“在他的帶領(lǐng)下堅持了30年靠雙手挖了一條長達9400米的‘生命渠’感動中國人物廖俊波”等。

3.書寫不規(guī)范

明顯的錯別字如：決（抉）擇、屠呦呦（原文“呦”寫成“田+幼”）、成功的（地）提（?。┏隽饲噍锼兀ㄗⅲ荷狭袑W生作文中已改）。根據(jù)評分細則，錯1—3字扣1分，以此類推。

根據(jù)作文評分標準，該考場作文基礎(chǔ)等級分計為內(nèi)容三檔（11—14分），表達三檔（11—15分），發(fā)展等級分根據(jù)基礎(chǔ)等級分酌情給1—2分，綜合評分為30分。

閱卷過程中，筆者發(fā)現(xiàn)只列舉材料而不分析的文章不在少數(shù)，這其實暴露出了學生思維能力低下的事實。因為不會分析，只能將平時知道的材料一股腦兒全塞進作文，從而導致“套作”。

與其貪圖捷徑而陷入“套作”的雷區(qū)，不如多角度觀察生活，不斷積累素材；多學習謀篇布局與語言技巧，不斷提高表達能力；多思考感悟自然、社會和人生，不斷豐富生活和情感體驗，以腳踏實地的備考促成作文回歸“真我”，回歸“實用”。