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        立本心之根,開奪目之花

        2019-11-27 21:35:44某考生
        作文新天地 2019年25期
        關(guān)鍵詞:浙江作文生活

        ◎某考生

        在生活中,堅(jiān)持自我和為討好他人改變自我成為了人們選擇的難題。誠(chéng)然,對(duì)于我們來說“立我”和“立世”同樣重要,而這兩者之間或許本就不是對(duì)立關(guān)系。我們要以堅(jiān)持自我想法為前提,再參考別人意見來打磨其外。

        無論是特立獨(dú)行地堅(jiān)持自己想法而對(duì)他人意見一概忽略,還是為了迎合他人意見反而失去了自我,這兩種做法都是不可取的。最好的方法是以堅(jiān)持自己的想法為根,再通過聽取他人想法來修剪花和枝葉。這樣不但固住了自己的本心,也相對(duì)地迎合了他人。

        堅(jiān)而不納,漸行漸遠(yuǎn)。

        只堅(jiān)持自我而完全忽略他人的想法是一件十分愚蠢的事情,在這樣一個(gè)“人治”的社會(huì)里,這樣的做法無非是自掘墳?zāi)?。中興集團(tuán),也曾是中國(guó)手機(jī)廠商的巨頭之一,在人們建議其開發(fā)自主的芯片之時(shí),中興卻堅(jiān)持己見,繼續(xù)依賴著美國(guó)中通公司的處理器,在被禁止其使用后中興公司也走向沒落。

        而諾基亞公司在人們都向往使用觸屏手機(jī)的時(shí)候,堅(jiān)持著自己的按鍵手機(jī),最終也被時(shí)代所淘汰。這些例子都說明了只堅(jiān)持自我而不聽取他人是不可取的。

        納而不堅(jiān),失其本心。

        如果一味地迎合他人而改變,最終自我都失去了的話,那改變就沒有任何意義了。改變只是為了能順應(yīng)大的時(shí)代背景,如果改變了本心,就失去了全部。正如邯鄲學(xué)步一樣,在大家都說邯鄲人走路姿勢(shì)好看的情況下,一個(gè)燕國(guó)人不顧路途遙遠(yuǎn),來到邯鄲學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)厝俗呗返淖藙?shì),最終不僅沒有學(xué)會(huì),連自己原有的走路姿勢(shì)都不會(huì)了。他一味迎合他人而改變,最終自我都失去了。我們不能因?yàn)樗说囊庖姸淖兾覀兊谋拘摹那坝袀€(gè)故事說了一對(duì)父子上街,因?yàn)槿藗兊淖h論從而不知道該如何騎驢了,這也是過度聽取別人意見而不堅(jiān)持自我造成的。

        我們要始終以自己的想法為根,然后通過別人的意見來修剪枝枝葉葉,這樣才能現(xiàn)出最美的姿態(tài),堅(jiān)持本心而稍納他人之意,方可發(fā)出最美的光彩!

        立本心之根,開奪目之花。

        這篇作文得分也是45分。與例文一相反,它只寫了要“堅(jiān)持自我”與“參考(聽?。﹦e人”,直抵材料中的第三句,與第一、二句文學(xué)層面的作家、作品等沒一點(diǎn)兒關(guān)系,考生圍繞著“堅(jiān)而不納,漸行漸遠(yuǎn)”與“納而不堅(jiān),失其本心”兩個(gè)方面,論證了“聽取他人”和“堅(jiān)持本心”的關(guān)系及重要性,整體框架沒有問題,但論述的單一性和判斷的主觀性與例文一相似。造成這一結(jié)果,除了審題整體觀照不夠之外,思辨不足也是主要原因。

        那么,作為學(xué)生的“讀者”之一,我們教師要如何去關(guān)注這類學(xué)生的寫作狀態(tài),幫助他們?nèi)鏈?zhǔn)確地寫作,盡可能讓“作家”創(chuàng)造出更好的“作品”呢?我認(rèn)為需要從以下三個(gè)方面加以完善。

        一 重視審題指導(dǎo)

        浙江高考采用材料作文作為考查方式的十多年來,材料一直是考生進(jìn)行寫作的依據(jù)。從命題角度看,材料給學(xué)生提供寫作依據(jù)和限制,教師要引導(dǎo)和訓(xùn)練考生讀懂材料,讀全材料,提高他們的審題能力。

        (一)要把握材料的構(gòu)成關(guān)系或材料中的關(guān)鍵詞之間的關(guān)系

        比如2019年作文材料的三句話,第一、二句應(yīng)該是寫作的引子,也是考生寫作的出發(fā)點(diǎn),它從文學(xué)層面告訴我們作家寫作時(shí)對(duì)待讀者的態(tài)度,這樣就與第三句構(gòu)成了類比關(guān)系;第三句應(yīng)該是寫作的重點(diǎn),考生作為“作家”在創(chuàng)造生活“作品”時(shí),如何對(duì)待生活中的“讀者”,順第一、二句類比而來,引導(dǎo)考生如何對(duì)待生活中相關(guān)的“他人”。這樣,考生寫作時(shí)就能從命題中獲得明確、準(zhǔn)確的寫作指向。又如2018年的“浙江精神”,審題時(shí)要把握浙江文化滋養(yǎng)了代代浙江人,而代代浙江人又“書寫了一個(gè)又一個(gè)浙江故事”,并“創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)浙江傳奇”,這些浙江人書寫的故事和傳奇中都有“浙江精神”,考生如果抓住了“浙江精神”、代代浙江人的故事和傳奇、浙江學(xué)子等關(guān)鍵詞,審題就會(huì)完整而準(zhǔn)確。

        (二)要明確材料與考生自我的關(guān)系

        近年浙江高考的作文題,這一關(guān)系基本上可以分為三類。一類是考生可以不把自己代入文章的:如2015年的“作品與人品”,完全可以不用寫自我該或不該怎樣,考生可以是一個(gè)冷靜的旁觀者或評(píng)判者,只要理性地表達(dá)自己的看法,只要把二者關(guān)系論述透徹就可以。一類是考生應(yīng)該深入現(xiàn)場(chǎng)寫進(jìn)自我的:如2010年的“我的時(shí)間”,2014年的“門與路”,2018年的“浙江精神”,2019年的“作品與讀者”,考生在寫作時(shí),都需要將自我以第一人稱代入文章,哪怕論述,最好也須有“我”“我們”等第一人稱的參與。還有一類是考生自我可入可不入的:考生既可以作為生活中的評(píng)判者發(fā)表自己的看法,也可以自我投入其中成為作文中的“我”,現(xiàn)身說法,如2012年的“坐在路邊鼓掌的人”,2013年的“童心未泯”,2017年的“讀三本大書”等。針對(duì)這些特點(diǎn),教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時(shí),可以從兩個(gè)方面加以關(guān)注。首先,關(guān)注命題材料與寫作任務(wù)之間的字體呈現(xiàn),材料和寫作任務(wù)的字體呈現(xiàn)應(yīng)該是有區(qū)別的。今年材料中的第三句表達(dá)語(yǔ)氣明顯不同于前兩句,似乎應(yīng)該歸入寫作任務(wù)中,但實(shí)際上卻和前兩句字體一致,那么它們就是一個(gè)整體,它和前兩句一樣重要,正確的審題應(yīng)該是全盤考慮,寫作時(shí)要完整顧及;假如第三句和“根據(jù)材料寫一篇文章”一句字體統(tǒng)一,那么,“我”應(yīng)該是體驗(yàn)者、思考者,如2018年浙江卷,“作為浙江學(xué)子,站在人生新起點(diǎn),你有怎樣的體驗(yàn)和思考”是作為寫作任務(wù)提出的,那么就要以“我”的視角去寫作,不一定要有自我的實(shí)際生活。其次,關(guān)注寫作任務(wù)的表達(dá),如果是“根據(jù)上述材料”“綜合上述材料”“談?wù)勀愕目捶ā薄鞍l(fā)表你的意見”“說說你的感受和思考”之類,而沒有加上“作為浙江學(xué)子”之類的要求,那么,自我其實(shí)是可進(jìn)可不進(jìn)的,這類文章就可以寫得比較超脫。明白了這一層關(guān)系,考生才可以準(zhǔn)確地把握寫作過程中“自我”與“任務(wù)”的關(guān)系,權(quán)衡自我進(jìn)入與否的利弊。

        二 強(qiáng)化思辨意識(shí)

        高中時(shí)期,學(xué)生的理性思維漸趨成熟,對(duì)問題的選擇或判斷也開始形成自己的是非標(biāo)準(zhǔn),而且,近年來,不管是核心素養(yǎng)的落實(shí)還是高考對(duì)學(xué)生的考核,都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思辨能力,因此教師在教學(xué)中要予以強(qiáng)化引導(dǎo)。

        (一)完善思維的層次性與完整性

        就2019年浙江高考作文而言,考生如果有較強(qiáng)的思辨意識(shí),那么在閱讀作文材料時(shí),就會(huì)既完整又有層次地選擇作文的角度。最佳的角度有三個(gè):一、不管是作家的文學(xué)創(chuàng)作還是自我的人生“創(chuàng)作”,都要心里有“讀者”又不為“讀者”左右;二、兩者可以不必考慮“讀者”;三、兩者必須考慮“讀者”。此外,可以是只管第一、二句,同樣可以有上述三個(gè)角度;還可以是只管第三句,也可能有上述三個(gè)角度。盡管后兩點(diǎn)不算最佳,但至少也不算離題,相較于只寫成“堅(jiān)持自我”“傾聽呼聲”而根本不提“作家”“作品”“讀者”的文章,肯定要切題得多,而且,這樣的思維方式,既顧及了材料的整體性,又思考了材料的多面性,一定程度上會(huì)克服審題不全、思考不周的毛病。其實(shí),最近幾年的作文題,不管是全國(guó)卷還是其他省市的試卷,都十分重視考查考生的思辨能力,尤其是2018年全國(guó)卷Ⅱ“幸存者偏差”原理的使用,更是將思辨引向深入。2019年浙江卷是浙江近幾年來思辨性作文的延續(xù),相信這一能力一定是將來作文考查的重點(diǎn)。而近期網(wǎng)傳的美國(guó)SAT考試作文題和法國(guó)高中畢業(yè)會(huì)考作文題,也無不顯示著這一能力的重要性。

        (二)引導(dǎo)論證的全面性和表達(dá)的客觀性

        思辨性的最大特點(diǎn)是通過抽象的思考分析推理論證,用辯證的眼光分清某事與另一事之間的聯(lián)系,然后能條理清楚、層次分明、簡(jiǎn)明準(zhǔn)確、嚴(yán)密周到地加以表達(dá)。不可否認(rèn),近年來的浙江卷,一直在引導(dǎo)考生思辨,哪怕是被認(rèn)為最不具思辨要求的2018年作文題,智慧的考生仍能夠根據(jù)材料思考“干在實(shí)處要拒絕水分,走在前列要具備實(shí)力,勇立潮頭要注重定力”;2017年作文題同樣可以進(jìn)行思辨,通過對(duì)有字之書、無字之書和心靈之書三者類別的分析,就可以質(zhì)疑,為什么是讀三本大書,兩本甚或一本可以嗎?作家的觀點(diǎn)我可以說不嗎?而且,閱卷組在擬制評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí),特別強(qiáng)調(diào)要對(duì)考生的思辨性進(jìn)行鼓勵(lì),要在同類水平作文得分的基礎(chǔ)上上浮??上В處熢诮虒W(xué)時(shí),都很負(fù)責(zé)任地告訴考生,先求穩(wěn),保證得基本分,所以,倡導(dǎo)思辨作文基本上也只是在求平穩(wěn)的基礎(chǔ)上錦上添花。聯(lián)系到這次考試,考生最多也就是在上文提到的切題和基本切題的幾個(gè)角度做文章,卻很少去思考創(chuàng)造生活是否可以不被“讀者”的意見左右,甚至可以影響“讀者”。有如魯迅在黑暗歲月里的吶喊,喚醒麻木的國(guó)人;劉慈欣《流浪地球》的中國(guó)元素,向世界展示中國(guó)情懷;甚至“我”對(duì)七選三學(xué)科的明確選擇,體現(xiàn)自己的摯愛和對(duì)未來事業(yè)的期望等,都可以凸顯“自我”作為生活主人,自我創(chuàng)造人生的價(jià)值和對(duì)社會(huì)的價(jià)值,這樣就建立了作家與自我的聯(lián)系。當(dāng)然,還可以深入到這些“作家”應(yīng)該具有的素養(yǎng),如魯迅先生所說,“有辨別,不自私”。相信,具有這樣思辨能力的學(xué)生,不會(huì)停留在材料中平穩(wěn)地審題,也不會(huì)止步于膚淺的寫作,更不會(huì)主觀偏激地去表達(dá)。

        三 豐富生活積累

        高中三點(diǎn)一線,甚至兩點(diǎn)一線的生活,一定程度上限制了學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀積累,而繁重的學(xué)業(yè)壓力又狹化了學(xué)生望向世界的視域,反復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練限制了學(xué)生思維的開闊,一切都按照應(yīng)試的要求在進(jìn)行著,殊不知,開闊的視野、豐富的積累和敏銳的感觸,才能真正促進(jìn)應(yīng)試。浙江卷命題材料主打“文化牌”,不管是直白的“人文素養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展”,還是有點(diǎn)玄乎的“一枝一葉一世界”,或是“文品與人品”,哪怕是“浙江精神”也要罩上一件文化的外衣。2019年也不例外,作家創(chuàng)作與讀者的關(guān)系考生不懂,如果沒有作家創(chuàng)作方面故事的積累,那真會(huì)形成素材“空白”,而且,會(huì)影響考生對(duì)第三句材料的轉(zhuǎn)換。假如考生有這方面的積累,知道有一些作家生前默默無聞,逝后名聲大噪,比如卡夫卡、艾米莉·勃朗特、曹雪芹等,知道他們最初可能因?yàn)楦鞣N原因而未被人認(rèn)識(shí)價(jià)值,有的甚至遭受非議,但他們?nèi)匀粓?jiān)持自己的創(chuàng)作,他們創(chuàng)造的作品最終被人賞識(shí),他們成為生活的創(chuàng)造者。考生如果有這些積累,那么轉(zhuǎn)換成自我創(chuàng)造生活就更容易,但有限的閱讀限制了他們的積累,學(xué)業(yè)的壓力又空虛了他們的庫(kù)存,機(jī)械的訓(xùn)練固化了他們的思維。作為高三的語(yǔ)文教師,我們能否在濃重的應(yīng)試氛圍中,挖出一個(gè)洞,引進(jìn)鮮活的空氣,讓陽(yáng)光照進(jìn)來?

        (一)教學(xué)形式的豐富性

        堅(jiān)持每周一節(jié)閱讀課或閱讀交流課,讓學(xué)生既能改變一下教師講課、試卷練習(xí)的單一模式,又能進(jìn)行閱讀分享,豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加相關(guān)的積累;堅(jiān)持每節(jié)語(yǔ)文課5—8分鐘的課前演講,讓學(xué)生自選話題,每個(gè)話題要有兩個(gè)事實(shí)論據(jù)和至少一個(gè)理論論據(jù),這樣既能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主搜集材料,又能讓他們關(guān)注社會(huì)生活、思考事實(shí)的本質(zhì),而且能培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力;堅(jiān)持每人輪流編一次主題小報(bào),圍繞著四大主題“人與自我,人與他人,人與社會(huì),人與自然”,可以將四大關(guān)系細(xì)化,如第一大關(guān)系中,可以有德、勤、立志、成長(zhǎng)等內(nèi)容,讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)整材料、布局排版的實(shí)際意義。

        (二)社會(huì)實(shí)踐的多樣性

        高三這一學(xué)年中,在傳統(tǒng)節(jié)日里進(jìn)行幾次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),比如重陽(yáng)節(jié)走訪養(yǎng)老院,春節(jié)到孤兒院送溫暖,春節(jié)期間的青年志愿者活動(dòng),秋、春兩季的班級(jí)走進(jìn)大自然活動(dòng)等,調(diào)節(jié)他們單調(diào)的學(xué)習(xí)生活,放松他們的緊張精神,讓他們從社會(huì)生活、自然界中吸收營(yíng)養(yǎng),這樣,將有助于他們的精神健康,不斷地豐富自我生活、完善自我人格。

        作文本來就是學(xué)習(xí)生活的一部分,考生寫應(yīng)考作文,難免會(huì)有功利的取向,教師指向功利的導(dǎo)寫教學(xué)本來也是應(yīng)該的,但是,如果僅是從技術(shù)層面努力,不從改善學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、賦予學(xué)生多樣化的生活體驗(yàn)等入手,那么,即使讓他們掌握了應(yīng)試的“術(shù)”,仍然不能解決“成人”的“道”,所以,作文如做人,我們這些“讀者”應(yīng)該從多維度豐富那些“作者”的生活積累、滋養(yǎng)他們內(nèi)心世界“道”的層面入手,幫助他們不斷自我完善,以達(dá)到真正的成文“成人”。

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