張茂玲

(廣東省惠州市龍門縣麻榨鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣東 龍門 516860)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力?！比私贪娼滩膸缀趺科n文都配有插圖，而且緊扣課文內(nèi)容，色彩鮮艷、直觀形象,清新明白，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及年齡特征，極易引起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)實(shí)踐中，教師要善于利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生開展課堂口語(yǔ)訓(xùn)練和練筆，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，提高學(xué)生口語(yǔ)和書面的表達(dá)能力，讓學(xué)生在快樂中不知不覺地提高自己的作文素養(yǎng)。

1.利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述文本內(nèi)容

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“圖畫不單是文字的說(shuō)明，且可以拓展兒童的想象。”在立足課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生一邊觀察插圖，一邊想象插圖背后的事物，使畫面中的人物活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中形成精彩的電影場(chǎng)面，并抓住自己感興趣的部分對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述或全文復(fù)述。

在教學(xué)人教版第十冊(cè)《狼牙山五壯士》一文時(shí)，由于時(shí)代背景久遠(yuǎn)，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，共有五部分：接受任務(wù)、誘敵上山、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。所以，看著圖片，學(xué)生流暢地把五部分內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，故事情節(jié)完整，感情充沛，達(dá)到了意想不到的效果。尤其是復(fù)述到五壯士英勇跳下懸崖的部分，學(xué)生更是激情豪邁，憤慨萬(wàn)千，仿佛那驚天動(dòng)地的聲音就在耳邊回蕩。

2.利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生激情暢談感想

所謂“學(xué)有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所感”，就是要求學(xué)生閱讀文章必須要有自己的心得體會(huì)，能提出自己的看法和疑問，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多耐人尋味的好文章，這些文章均配有畫龍點(diǎn)睛的插圖值得認(rèn)真鑒賞，不可忽略。

比如人教版第九冊(cè)《竊讀記》一文也配有一幅耐人尋味的插圖，我積極引導(dǎo)學(xué)生從周圍的環(huán)境，小女孩的動(dòng)作、神態(tài)、站的位置，想象小女孩的內(nèi)心世界，從而引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢?。印象極為深刻的是一位學(xué)生說(shuō)：“我覺得小女孩的腿肯定酸痛得都快麻木了，你瞧，我感覺到她的臉有一種在堅(jiān)持忍受的表情，所以她不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書柜旁，以求暫時(shí)的休息，在不知不覺中站在書店讀了兩個(gè)多鐘頭了，也許她還覺得時(shí)間過(guò)得太快了呢！這是多么令人佩服的精神啊！我真比不上她!”可見，這一看圖談感受的過(guò)程，既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生延伸拓展，發(fā)展思維

愛因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要?！睂W(xué)生的想象力一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就像翱翔的雄鷹，脫韁的野馬，飛逝的流星。因此，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生立足文本，展開想象。小學(xué)教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細(xì)節(jié)處有省略，有的在結(jié)尾處言雖盡而意未完，這些都為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展留下了廣泛的空間。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)多研究教材的特點(diǎn)，利用插圖這一橋梁，讓故事得以延伸拓展，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)人教版第十冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，學(xué)生需要著重理解“朝鮮人民與中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士之間不是親人卻勝似親人的感情，離別時(shí)依依不舍之情”，這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片中的人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸，想一想在離別之際，以小金花、大嫂和大娘為代表的朝鮮人民會(huì)對(duì)中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士說(shuō)些什么？中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)士又會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？有怎樣的表情和動(dòng)作？這些提示問題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行再加工。教師引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路，進(jìn)行合理想象的延伸訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟，填補(bǔ)了文章語(yǔ)言文字表達(dá)方面的一些空白，也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和思維。

4.利用插圖，提升學(xué)生寫作情感內(nèi)動(dòng)力

語(yǔ)文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。很多老師苦于找不到突破口，其實(shí)插圖就是極好的課堂練筆材料，是引導(dǎo)學(xué)生寫作的有效途徑。比如小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多古詩(shī)詞，每首古詩(shī)詞都配有精美的插圖。這些插圖對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)詞起到了舉足輕重的作用。教師可以充分利用插圖讓學(xué)生把古詩(shī)詞改寫成一個(gè)個(gè)小故事或一篇篇記敘文，這樣不但可以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解，而且可以提高學(xué)生的寫作能力。

比如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞《清平樂．村居》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)觀察文中插圖，想象農(nóng)家人生活的情景，結(jié)合詞的意思把古詩(shī)改寫成一篇記敘文。學(xué)生甚感興趣，很快就寫出了一篇農(nóng)村人家安然恬淡、其樂融融的記敘文。學(xué)生把夫妻倆互相逗趣取樂的情景寫得非常溫馨，把大兒子鋤豆溪東、中兒正織雞籠、小兒臥剝蓮蓬的情景寫得非常形象具體，生動(dòng)有趣，字里行間流露出濃濃的羨慕之情。練筆過(guò)程中，有的學(xué)生仿照詞的故事情節(jié)進(jìn)行編寫，也有的學(xué)生僅抓住了某一人，某一物進(jìn)行了細(xì)致深入的描寫，更有的學(xué)生自己進(jìn)行了創(chuàng)新，新增了其他的故事情節(jié)。如有一學(xué)生寫道：“調(diào)皮可愛的小兒子伸手夠蓮蓬時(shí)差點(diǎn)掉下河里，在那千鈞一發(fā)之際，大哥哥扔下鋤頭，小哥哥丟下雞籠，如閃電般沖到小兒子的身邊拉住了他，二老從家中跑出來(lái)嚇得三魂不見七魄……”這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生有章可循，有法可依，有話可說(shuō)，有物可寫，自然易于動(dòng)筆，寫作的欲望和興趣大大地提高。

立足文本，結(jié)合插圖，教師都可引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫、仿寫、改寫，逐步提高寫作水平，在潛移默化中增強(qiáng)寫作情感內(nèi)動(dòng)力，對(duì)寫作不再有心理壓力。

魯迅先生曾說(shuō)：“書籍的畫，原意是在裝飾書籍，增加讀者的興趣的，但那力量，能補(bǔ)助文字之所不及，所以是一種宣傳畫。確實(shí)，課文插圖在寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)中的作用不可忽視，充分發(fā)揮它的潛在作用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，能更好地提高學(xué)生口語(yǔ)和書面的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。