朱明香

(江蘇省高郵市實驗小學 江蘇 高郵 225600)

語文核心素養(yǎng)訓(xùn)練離不開“聽、說、讀、寫、思”，而“聽、說”處于重要地位，唯有提升學生的口語交際能力，才能促進其整體語文素養(yǎng)的發(fā)展。當前，社會發(fā)展日新月異，信息化、全球化的步伐越來越快，人們迫切需要通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想、實踐證明，口語交際能夠更明白、更準確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它己成為每個現(xiàn)代公民適應(yīng)社會發(fā)展所必備的能力、因此，作為肩負塑造未來創(chuàng)新人才重任的小學語文教學.必須注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。

1.小學口語交際與文本教學融合

口語交際與文本教學相融合，教師要充分利用文本教材內(nèi)容展開設(shè)計。文本內(nèi)容有著豐富的情境，教師可設(shè)計問題讓學生展開討論;文本中有多樣的插圖內(nèi)容，教師可讓學生看圖說話;教師可設(shè)計課本劇，讓學生進行課堂演繹活動;可設(shè)計辯論話題，引導(dǎo)學生展開集體討論活動。如教學統(tǒng)編教材語文二年級下冊《找春天》一課，教師先讓學生觀察文本插圖，并說說獲得了哪些有價值的信息。學生開始觀察，給出了自己的判斷?！坝袔讉€孩子，來到了小河邊，他們到處尋找，想找到春天的信息。有一個小女孩，在大石頭旁發(fā)現(xiàn)青草發(fā)芽了。”學生針對各自的觀察展開熱議，并給出個性認知。在這個操作環(huán)節(jié)，學生口語交際互動頻繁。為了讓學生獲得更多口語交際的機會，教師又引導(dǎo)他們閱讀課文內(nèi)容，并提出了思考問題:“春天來了，孩子們到野外找春天，他們都找到了什么昵?’’這個問題一經(jīng)拋出，立刻引發(fā)了學生的討論。有說找到了小花，有說找到了樹木嫩芽，有說找到了解凍的小河……課堂口語交際出現(xiàn)高潮。教師讓學生觀察插圖并展開討論，設(shè)計思考問題引發(fā)學生發(fā)言，為學生提供了更多的口語交際機會，學生自然地進入口語交際情境之中，訓(xùn)練在不知不覺中完成了。

2.小學口語交際與作文教學融合

口語交際與作文教學融合時，教師需要對作文教學進行全面整合處理。首先，增加口頭作文內(nèi)容。在寫話訓(xùn)練之前，先讓學生口頭說說自己的寫話設(shè)計可以有效提升學生的口語表達能力。其次，將口語交際融入寫話活動中。如對話、討論、辯論、演繹等活動，這些都可以為學生提供口語交際的機會，教師要有意識地展開調(diào)度設(shè)計，以提升學生的口語交際水平。最后，誦讀寫話內(nèi)容。用口語展示的形式進行寫話交流，也能夠促進學生口語表達能力的成長。

3.小學口語交際教學中情境法的具體應(yīng)用

圖畫是一種直觀且具體的形象，小學生對圖畫普遍都具有一定的好奇心。教師在使用課文插圖創(chuàng)設(shè)課堂教學情境的時候，要注重引導(dǎo)學生對相關(guān)的形象與事物進行充分的觀察與想象，進而將自己腦海中所想的完全表達出來，以此對學生的口語交際能力進行培養(yǎng)。比如，在教學《找春天》這一課文的時候，課文的插圖就呈現(xiàn)出了一幅春意濃濃的畫卷，小朋友們在大自然中找春天的樣子。教師指導(dǎo)學生對書中的插圖進行仔細地觀察，然后讓學生在自己的生活體驗與知識積累的基礎(chǔ)上將春天的景象進行描述。通過這種插圖建設(shè)的教學情境，學生能夠在這個情境中對插圖進行詳細觀察，了解到什么樣的景象才能夠稱為春景，如插圖中的剛生長的野花和柳葉等。這樣學生就能夠在此基礎(chǔ)上進行聯(lián)想，把自己觀察到的春天景象進行口頭描述。從而讓學生真正以觀察為基礎(chǔ)，結(jié)合想象，自主進行口頭語言表達與創(chuàng)造。語文教師在課堂教學的過程中要給予學生更多表達的機會，將語文教材中的內(nèi)容作為基礎(chǔ)建設(shè)課堂交流與辯論的活動。通過這種方式創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生能夠在辯論中進行語言和思維的訓(xùn)練，這樣能夠有效促使學生語言和思維能力的共同提升.比如，在教學《窮人》這篇課文的時候，教師就可以將“桑娜到底該不該帶兩個小孩回家”作為辯論活動的主題，讓學生在閱讀課文之后選擇“應(yīng)該帶”或者“不應(yīng)該帶”兩個辯論角度，綜合課文的內(nèi)容將自己的看法完全的表達出來。在這個過程中每個學生都會有不同的看法，如有些學生認為桑娜不應(yīng)該帶兩個小孩回家，然后另外一邊的辯論方就會說:如果不帶回家，那兩個小孩就極有可能死去。然后支持不帶回家的一方就會說:桑娜家里本來就有五個孩子了，本來家庭環(huán)境就不好，一七個小孩的壓力十分大，若是出現(xiàn)經(jīng)濟上的問題或者是環(huán)境的惡化，很有可能自己的孩子都活不下去。通過這種辯論活動來激發(fā)學生的熱情，學生在這個過程中也能夠?qū)⒆约合敕ㄟM行表達，進而有效的提升學生的口語交際能力。

結(jié)論

認清情境法是一種十分有效的教學方式，將其使用在小學語文課堂教學中，不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效促進學生的語言能力發(fā)展，切實提高口語交際能力，使學生得到全面的發(fā)展。小學生口語交際能力普遍低下，特別是低年級學生，遇到正式交流場合，會出現(xiàn)明顯的交流障礙。我們需要有清醒的頭腦，對口語交際教學展開創(chuàng)新設(shè)計，利用多種融合性設(shè)計，培養(yǎng)學生口語交際的基本能力。