賀洪春 李 冰

(河南省鎮(zhèn)平縣雪楓中學 河南 鎮(zhèn)平 474250)

每一個識字的人都可以進行閱讀，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，同一篇文章，閱讀能力不同的人讀來會有不同的感受。高中生的閱讀能力不在于識字和流暢的讀，而在于學習領會，在于有目的的思考。

《史記·孔子世家》記載有“孔子學琴”的故事，孔子學鼓琴師襄子，經歷了“習其曲、得其志、得其為人”，可以對應閱讀能力的三個階段。同一個知識點，閱讀能力有差異的學生，理解程度自然不一致，這就是班級教學中學生差異性存在的根源。

高中生自主課堂是學生全面掌控課堂，學生自主預習、合作交流、獨立解決問題，老師成為課堂的助手，最大程度的把學生差異性轉化為課堂思維碰撞的動力。學生自主預習環(huán)節(jié)的自學和合作交流環(huán)節(jié)的思維碰撞是學生自主課堂成敗的關鍵。學生自學教材，往往停留于閱讀能力的第一階段，每個字都認識，也明白字面意思，卻不能應用，遇到問題不會分析，還得回過來看課本。學生自主學習的困境在于，閱讀教材之后，感覺像看到一張迷宮地圖，表面上什么都看到了，事實上還是找不到出路。傳統(tǒng)課堂教師的講解，就好像用紅線標出出迷宮的線路，可是學生始終不明白這條路是怎么發(fā)現的，遇到同類或者相關問題還是不能解決，實施學生自主課堂的目的就是訓練學生的探索性思維能力。

閱讀能力不是記憶能力，但是記憶是學習領會的基礎。學生閱讀的目的往往很明確，要么是為了背誦，要么是為了解題，中小學指定閱讀書目還是要在考試中用到，但是，能夠背誦并不代表閱讀能力強.有人說，忘記課堂所學，剩下的才是教育。我們知道，這句話的意思并不是說知識無用，是說知識本身是死的，獲取知識的途徑和知識的靈活應用才是學習的目的。同樣，閱讀不是目的，閱讀帶來的思考才是目的，只有記憶，記憶讀過的內容，與自己的知識背景、自己的人生經歷，相互融合，才能收獲自己的感受，才能進行深入的思考。

因此，學習領會是為了有目的的思考，有目的的思考才能形成學生的探索能力，從而實現自主學習。電視劇《擇天記》中，陳長生熟背三千道藏，救了落落性命，古代書籍有限，記得越多知識就越多，學習能力幾乎等同于記憶能力；反觀信息爆炸的今天，知識趨于無限，知識的運用和創(chuàng)新能力才是力量，有目的思考是人與機器的區(qū)別，更是高中生思維發(fā)展的唯一途徑。在線閱讀、快餐文化、碎片化閱讀等造成了只閱讀不深入思考，閱讀不再等價于學習，閱讀能力的培養(yǎng)也無從談起，這與信息時代終身學習的要求背道而馳。不管一個班級有多少學生，經過一段時間的學習，學習成績都會出現明顯的分層，表面上是學生學習能力的差異，實質上是學生閱讀能力的不同。所謂知識儲備，不是說學生記憶中的知識量，而是學生在知識的學習過程中形成的知識體系、思維習慣的總和，耦合度高的學生自然學習效率也高。閱讀能力是知識儲備的前提，也是接收新知識的管道。

閱讀不是提升閱讀能力的關鍵，思考才是。閱讀有泛讀和精讀，泛讀可以擴大我們的視野，精讀有利于深入的思考。自主學習時，會閱讀的同學可以看出教材的設計意圖，體會知識點在所學知識體系中的地位，明白例題的設置目的，發(fā)現典型問題的規(guī)律，這些由傳統(tǒng)課堂老師灌輸的知識背景，成為自主課堂學生的探險地，對學生的思維訓練意義重大。學生自主課堂，老師從主演轉變?yōu)檎n堂的導演，啟發(fā)學生體會疑難問題文字背后隱藏的意思，引導學生討論，關注說理交談，培育思考能力，從而提升學生閱讀能力，從字面意思看到該知識點相關的問題，從蛛絲馬跡中尋找解決途徑，自行從迷宮中找出出路。讀和說是一體兩面，都是思考的過程和結果，在閱讀中思考，閱讀能力才能得到鍛煉，思考之后才能準確表達出自己的觀點，學生自主課堂的學和辯，再到做，都是對閱讀能力的培育，所以說，學生自主課堂反作用于閱讀能力的提升。

總之，高中生處于思維發(fā)展的重要節(jié)點，閱讀能力決定著思考的深度，是學生自主課堂成功的關鍵；學生自主課堂啟迪有目的的思考，反作用于閱讀能力的提升。這兩者相輔相成，學生自主課堂是土壤，是生機勃勃的池塘，閱讀能力是滋養(yǎng)課堂的陽光雨露，是池塘里開出的蓮花。