宋金蓉

(吉林省柳河縣第一中學 吉林 柳河 135300)

在高中政治課堂教學中，我們必須加強對學生的監(jiān)管力度，時刻保持學生優(yōu)良的上課狀態(tài)，提高學生解決問題的能力，并讓他們的思維處于活躍狀態(tài)。想要政治課的效果好，一定得通過教師巧妙的進行提問，才能實現師生之前在情感上、在思想上、在語言上得到良好的溝通。所以在教學的設計當中，需要從學生的生活中以及課堂教學內容的各個環(huán)節(jié)里面設計出有效的提問，讓學生在教師逐步的引導下主動地、高效地去學習。那么，如何才能將教師提問的行為，有效的安插在課堂教學的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習效率并取得良好的效果呢？本人認為，可以從以下幾個方面入手。

1.精心做好提問設計

在高中課堂教學中，高中政治教師要保證課堂提問的有效性，必須不斷優(yōu)化政治課堂的結構，在上課前做好課堂提問的環(huán)節(jié)設計，當課堂提問環(huán)節(jié)比較合理時，有助于學生根據掌握的政治知識進行相關問題的回答，從而確保政治課堂的有效性。在課堂教學前，高中政治教師要對本節(jié)所講的內容進行重難點劃分，突出要點部分，通過提問的方式幫助學生突破這些問題。除此之外，高中政治教師要對整體單元規(guī)劃之后，把握本節(jié)的重難點，針對這些重難點進行適當提問，往往這些重難點才是學生真正的學習困難所在，通過重難點問題的提問，才能幫助學生解決問題，真正實現學習效率的提高。

2.提問要有針對性

優(yōu)化課堂提問是教學中的一門藝術，需要教師細心去雕琢、設計，用問題來引導學生主動學習新知。所以，提問需要緊緊圍繞課堂教學內容進行，所提出來的問題要具有典型性，突出內容的重點，問在知識的關鍵處。例如，在教學“勞動者與就業(yè)”這一節(jié)內容時，為了便于學生從整體上、分層次把握好本課內容，從本質上了解中國現實的就業(yè)狀況與勞動者的工作狀況，可以以“農民工”為例設計以下幾個問題：現階段，農民工的就業(yè)現狀如何？如何才能更有效地促進農民工的就業(yè)率呢？農民工就業(yè)了，他們的權益狀況如何得到保障？維護農民工的合法權益有什么意義呢？這些問題整體上理順了本課的主要知識點，也與實際生活相聯系，師生一起探究，深化對課本知識的認識。

3.抓住提問時機

高中政治的提問應選擇恰當的時機，當學生基礎牢固，理解問題還不夠深入的情況下，提問要基于學生的認知水平，而具有啟發(fā)性，在提問的過程中，賦予學生暢所欲言的表述機會，學生互相分享對問題的思考方式，集思廣益碰撞智慧的火花，感受政治的內涵，獲得心靈的啟迪。提問中應明確目標，帶有一定的方向性進行提問，如講到《民主監(jiān)督》時，可以就課本的賣瓜農為例，設置如下問題：“針對此種情況，該瓜農應行使什么權利？”“他可以通過哪些渠道去行使呢？”在學習過程中，學生有疑惑的時候，也可以適當設置問題，以便幫助學生解決困難。如講到《中國共產黨執(zhí)政》中的依法執(zhí)政，有一個問題就是“黨的主張是否等于國家意志”？要解決這一困難，首先必須解決的是“國家意志(或者國家政策)是在哪個機關作出決策的？”這是我們上一框學習的內容，全國人大具有決定權，決定全國一切重大事務。很明顯黨的主張不等于國家意志。“那么，黨的主張能不能上升為國家意志呢？”學生自然就會的出結論，把黨的主張拿到全國人大審議表決，如果通過上升為國家意志。同時黨的主張上升為國家意志的法定程序，也體現了黨的執(zhí)政方式——依法執(zhí)政。

4.注重提問方式

4.1 提問要注重引導，旨在引領學生的思想和思維進入教學中，教師在提問時，注意與教材內容緊密結合，以便引導學生帶著問題去思考和學習，這樣，學生解答問題的過程就是深化對教材內容知識的理解過程。

4.2 面向全體學生提問，課堂提問不應是面對某一學習程度的學生，而應盡量面向所有學生。但課堂時間有限，針對不同層次的學生采用不同層次的問題，讓每位學生在課堂上都能找到自信是關鍵，而且，提問時要平等與學生對話，不能居高臨下讓學生產生距離感，因此教師在提問時應注意措詞及語氣語態(tài)，拉近與學生心靈的距離，與學生進行平等的思想交流。對學生的回答不管滿不滿意，都不能用難聽的言語和輕慢的態(tài)度，避免傷害學生的自尊心，要耐心傾聽和接納學生的不同意見，巧妙地引導。

4.3 留給學生足夠的思考時間。提出問題后，應給學生足夠的思考和回答問題的時間，這樣學生會在充分思考后給出更加詳細全面的答案，拒絕或隨意回答的情況會明顯減少，在等待學生回答問題時，教師還可用“試著說一說”“大膽談談自己的看法”“別怕說錯“等鼓勵性語言去消除學生害羞、畏難等心理障礙，而對于學困生則要用一些淺顯的問題，讓其感受到成功的喜悅，這樣學生參與課堂的意愿將會增強，另外，對于不知道問題答案的學生來說，可用遞進式提問方法，從簡單問題入手，由易到難提問。在提問中，幫助學生思考問題而得到答案，而不是直接由教師告知，從而提高提問效果。

5.合理進行提問評價

高中政治課堂教學的課后要進行有效的教學反思，針對課堂提問的實際思考提問設計是否科學，提問方法是否合理，提問環(huán)節(jié)是否完善，從而尋找不足加以改進，不斷提高課堂教學的有效性。同時課堂提問的評價要科學合理，不能只關注對結果的評價，還要評價學生的學習態(tài)度、思考方式等，這樣能更好地提高政治課堂提問的有效性。

總之，課堂提問作為一種教學手段，在高中政治課堂教學中發(fā)揮著重要的作用，所以要不斷提高課堂提問的有效性，采取多種提問策略，豐富提問方法，這樣不僅能夠提高教師的專業(yè)化水平，還能促進學生的全面發(fā)展。