□ 婁俊穎

一、問題的提出

傳統(tǒng)意義上的所謂“學(xué)困生”，一般指那些智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，必須經(jīng)過有針對性的教育對策或醫(yī)療對策補(bǔ)救或矯治的學(xué)生。這些學(xué)生往往思考不積極，注意力不集中，善于機(jī)械記憶，不善語言思維，不愿或不善于開動(dòng)腦筋，常?；乇苣切┹^難的習(xí)題，思維上有惰性。而績優(yōu)生群體所謂的學(xué)困生主要有兩類，一類是陷入學(xué)業(yè)困境，其學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)顯著低于其能力水準(zhǔn)的學(xué)生，最明顯的是那些“夠聰明而不夠用功，甚至是完全不學(xué)習(xí)”的學(xué)生。他們的能力與一般同年齡段的孩子相同甚至更高，但因?yàn)閭€(gè)人、家庭與學(xué)校種種原因而導(dǎo)致實(shí)際表現(xiàn)與預(yù)期成就存在巨大的差距，在學(xué)業(yè)上只發(fā)揮了部分能力，老師及家長對其學(xué)業(yè)上面臨的具體困難也了解甚少，而他們在行為上的消極表現(xiàn)又常被誤認(rèn)為是懶惰、分心或貪玩。一類是在學(xué)業(yè)成績上有上佳表現(xiàn)，但是自己并不滿意，追求更優(yōu)，他們的學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)更多的是建立在學(xué)習(xí)之外的刺激，比如，通過學(xué)業(yè)成績上的突出來獲得別人的贊賞、表揚(yáng)、尊敬和崇拜等。這種外在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所依賴的條件是不穩(wěn)定的，它使個(gè)體容易喪失人生本身的意義感，而長期處在高壓、焦慮的狀態(tài)下，一旦成績不穩(wěn)定，則容易產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

二、典型心理特質(zhì)及影響因素分析

（一）典型心理特質(zhì)

1.缺少失敗的經(jīng)歷和應(yīng)對挫折的經(jīng)驗(yàn)

這類學(xué)生都是一路頭頂光環(huán)，腳踩風(fēng)火輪升入理想的高中，他們一帆風(fēng)順經(jīng)歷了無數(shù)的成功，相應(yīng)的，也就意味著應(yīng)對失敗的經(jīng)驗(yàn)不足。也因?yàn)橐恢钡暮贸煽?，父母及曾?jīng)的老師很容易忽略他們在學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、人際交往能力等方面存在的不足，他們甚至還獲得一定程度的優(yōu)待。比如曾經(jīng)的一個(gè)個(gè)案，在初中時(shí)上課經(jīng)常睡覺，下課后，老師會主動(dòng)一對一來給她補(bǔ)課上的內(nèi)容。當(dāng)她進(jìn)入要求自主學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的環(huán)境時(shí)，不適應(yīng)也就成為了一種必然。以往輕易成功的經(jīng)驗(yàn)，也讓他們對努力的過程和結(jié)果都抱有不合理的期待，他希望努力的效果是又快又好的，一旦遭遇接連的失敗，他就會放棄努力。這樣的個(gè)體在進(jìn)入更高的平臺后，經(jīng)歷幾次學(xué)業(yè)上沒有達(dá)到預(yù)期的挫折，就很容易一蹶不振。

2.高期待與低學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)

他們過往的輝煌讓自己對可以達(dá)成的成就始終保持在一個(gè)很高的水準(zhǔn)上，且這種成就需要更多是建立在學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)上。他們過往的經(jīng)歷使他們形成的信念就是只要我學(xué)習(xí)好，我的一切就都是好的。而在現(xiàn)實(shí)生活中，他們對自己的高期待一旦在學(xué)習(xí)中得不到滿足，他們會傾向于在網(wǎng)絡(luò)上獲得。比如，會熱衷于游戲及動(dòng)漫。在面對學(xué)校、父母要求時(shí)，常有叛逆、過度防御及夸大行為出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上則常出現(xiàn)逃避行為，例如，不交作業(yè)、恐懼考試、喜歡拖延、做白日夢等，對倍感壓力的科目會產(chǎn)生排斥心理，常設(shè)定不切實(shí)際的目標(biāo)，但是執(zhí)行時(shí)卻常常是退縮的。

3.完美主義傾向

這類學(xué)生往往對自己要求極高，凡事不但要求有完美的結(jié)果，還要有完美的過程。他們希望自己方方面面都比別人好，比別人強(qiáng)。他們對于完美的追求是非理性的，可以不惜花費(fèi)全部時(shí)間在某個(gè)自己喜歡科目的作業(yè)上，力求做到盡善盡美。而完全不顧其他科目的學(xué)業(yè)。還有考試前只要自己沒有全面復(fù)習(xí)，就不愿意來參加考試。這種完美的傾向，勢必影響建立合理有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，致使他們在學(xué)業(yè)的結(jié)果上很難匹配自己的高成就動(dòng)機(jī)。

4.敵對心理

因?yàn)樵趯W(xué)業(yè)上無法獲得成就滿足，他們的自我認(rèn)知存在一定偏差，自信心不足，自尊脆弱且敏感。他們常會覺得被老師和同學(xué)歧視、排斥，覺得他們說的話、做的事經(jīng)常是針對自己的，對周圍的人容易產(chǎn)生不信任感甚至敵意。在日常的人際互動(dòng)中，與周圍人產(chǎn)生沖突的狀況較多，繼而導(dǎo)致其人際關(guān)系不好，在新環(huán)境中適應(yīng)不良、無法與人和平共處，而自己的情緒也深受困擾。

（二）影響因素分析

1.內(nèi)在個(gè)人因素

（1）自我評價(jià)

青春期學(xué)生是否擁有積極的自我概念，與其學(xué)業(yè)成就密切相關(guān)。來自學(xué)校、父母較高的期望，是他們內(nèi)在壓力的來源，當(dāng)其表現(xiàn)不佳時(shí)，受挫感加重，繼而自我貶低，否定自身的價(jià)值。自我概念偏低及低成就的交互、惡性循環(huán)作用，對于身心健康及學(xué)習(xí)帶來極為不利的影響。

（2）成就動(dòng)機(jī)

在心理學(xué)的相關(guān)研究中，成就動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)表現(xiàn)具有密切的關(guān)系。個(gè)體除了追求成功的動(dòng)機(jī)外，出于自我保護(hù)，還有逃避失敗的動(dòng)機(jī)。個(gè)人行為取決于上述哪種動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。高期待與自身能力的不匹配、完美主義、敏感性的人格特質(zhì)，在學(xué)習(xí)時(shí)，容易擔(dān)心失敗而不付諸行動(dòng)。不能接受較低的目標(biāo)，追求成功的動(dòng)力日漸薄弱，這時(shí)逃避動(dòng)機(jī)就占了上風(fēng)，很容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的情況。

2.外在環(huán)境因素

（1）學(xué)業(yè)壓力

很多“學(xué)困生”在咨詢中都有對教學(xué)方式不適應(yīng)、作業(yè)繁重的表達(dá)，以及對于更優(yōu)成績的偏執(zhí)追求。特別是參與競賽培養(yǎng)的學(xué)生，他們過往在競賽中投入了大量的時(shí)間和精力，競賽本身于他們而言是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的智力項(xiàng)目，不斷挑戰(zhàn)的過程逐漸發(fā)展成為他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他們在競賽方面無法達(dá)到更高的平臺時(shí)，內(nèi)在價(jià)值會有一種破碎感。而對于某一科目的過度投入，勢必導(dǎo)致很難兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，一旦他們接受了競賽無法出成績的現(xiàn)實(shí)，會陷入巨大的迷茫。一方面，很難面對其他科目學(xué)業(yè)差的現(xiàn)實(shí)，另方面，也喪失了繼續(xù)前行的成就動(dòng)機(jī)。在行為上就呈現(xiàn)了放棄學(xué)業(yè)的表現(xiàn)。

（2）家庭因素

家庭的教育方式及親子關(guān)系的質(zhì)量，對個(gè)人成就的達(dá)成有直接影響。孩子在家中對于父母的期望有更清晰、更易接納的傾向。通過跟這些“學(xué)困生”家庭的接觸發(fā)現(xiàn)，他們父母普遍對于孩子有很高的學(xué)業(yè)期待。當(dāng)孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)困難時(shí)，他們往往只是從孩子的行為上找原因，而較少關(guān)注孩子行為背后的心理需要。當(dāng)孩子心理問題較為嚴(yán)重時(shí)，他們口頭上往往有不要求其學(xué)業(yè)優(yōu)異的表達(dá)，但是在行為上又不斷傳遞高期待的信號。

（3）同伴關(guān)系

績優(yōu)生一般都是能力相當(dāng)，且很多的興趣都比較一致，他們醉心學(xué)術(shù)，數(shù)理思維發(fā)達(dá)。但是在人際中也很自我中心，很多學(xué)生缺少人際互動(dòng)的技巧，對別人的需要覺察度不夠，或者也不想去覺察，所以，相互之間的支持系統(tǒng)是比較薄弱的。這個(gè)群體的氛圍又是崇尚追求卓越的學(xué)業(yè)成績或競賽成績，深處其中的學(xué)生如果想要獲得認(rèn)同，就更容易強(qiáng)迫自己在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上更優(yōu)異。

三、轉(zhuǎn)變績優(yōu)“學(xué)困生”的必要性

（一）降低心理危機(jī)發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)

心理危機(jī)的產(chǎn)生與發(fā)展都有個(gè)過程，處于危機(jī)中的個(gè)體一般都會經(jīng)歷以下四個(gè)階段。

階段一：當(dāng)一個(gè)人感受到生活突然發(fā)生變化或即將出現(xiàn)變化時(shí)，其內(nèi)心失衡，表現(xiàn)為警覺性提高，開始感到緊張，為了重新獲得平衡，個(gè)體試圖用其慣常的方式作出反應(yīng)。此階段的個(gè)體一般不會向他人求助。

階段二：經(jīng)過一段時(shí)間的努力，個(gè)體發(fā)現(xiàn)慣常的方式未能解決問題，于是焦慮程度開始上升，同時(shí)也開始嘗試各種解決問題的方法。但高度緊張的情緒會影響當(dāng)事人冷靜思考，從而影響其采取行動(dòng)的有效性。

階段三：經(jīng)過嘗試各種方法，未能有效解決問題，當(dāng)事人內(nèi)心的緊張程度就會持續(xù)增加，并想方設(shè)法尋求和嘗試新的解決方案。此階段，當(dāng)事人求助動(dòng)機(jī)最強(qiáng)，常常不顧一切地發(fā)出求救信號，甚至嘗試自己曾認(rèn)為荒唐的方式。此時(shí)，當(dāng)事人最容易受他人的暗示和影響。

階段四：當(dāng)事人經(jīng)過前三個(gè)階段仍未能有效解決問題，他就很容易產(chǎn)生習(xí)得性無助。他會對自己失去信心和希望，甚至把問題泛化，對自己整個(gè)生命意義產(chǎn)生懷疑和動(dòng)搖，很多人正是在這個(gè)階段中企圖自殺。

績優(yōu)生中的學(xué)困生群體多數(shù)處在階段三，他們在遇到學(xué)業(yè)困難或者其他挑戰(zhàn)時(shí)，首先傾向自己解決，但因受挫折經(jīng)歷較少，他們應(yīng)對挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)較少，有些問題自己不能獨(dú)立解決。當(dāng)解決效果并不好時(shí)，他們脆弱的高自尊，往往讓他們的求助顯得很隱蔽，多數(shù)會以一些問題行為出現(xiàn)，比如遲到、不交作業(yè)、上課睡覺等，師長如果不能及時(shí)識別他們求助的信號，提供適切的干預(yù)措施，在進(jìn)入到更高年級學(xué)習(xí)，面對更大的學(xué)業(yè)壓力時(shí)，他們較容易成為危機(jī)心理個(gè)案群體。

（二）有助于學(xué)校更優(yōu)異學(xué)業(yè)績效目標(biāo)的達(dá)成

如果以高考升學(xué)率作為學(xué)校教學(xué)績效目標(biāo)達(dá)成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為了有更優(yōu)異的教學(xué)績效表現(xiàn)，每一年高三為學(xué)困生投入的時(shí)間和精力是巨大的，但是因?yàn)闀r(shí)間、高壓環(huán)境、教師教學(xué)任務(wù)繁重等各種因素的限制，最后還是會有一小撮學(xué)生沒辦法實(shí)現(xiàn)成績上的突破。而這一部分學(xué)生往往就是在高一高二已經(jīng)是學(xué)困生群體中的一員，他們的整體智力水平與其他學(xué)生并無明顯差異，當(dāng)其學(xué)業(yè)表現(xiàn)不能匹配其智力，往往受心理因素制約比較大，很多學(xué)生陷入習(xí)得性無助。所以，在更早的時(shí)間，對其學(xué)業(yè)、心理提供支持，幫助其建立自信，提高自我效能，那么，在高考時(shí)，其學(xué)業(yè)上突破的可能性會更大。

四、轉(zhuǎn)變途徑的建議

（一）豐富校園文化建設(shè)內(nèi)涵，傳遞多元價(jià)值

影響一個(gè)人最基本和最有力的因素是一種有價(jià)值的感覺，若在校園環(huán)境中，豐富多元文化和價(jià)值內(nèi)涵，提供展示多種能力的平臺，讓其對自身的價(jià)值有更多元的體驗(yàn)，會幫助他們更多了解自我潛能。學(xué)生通過多元評價(jià)系統(tǒng)建立自我效能感，更有利于增強(qiáng)學(xué)業(yè)上的自信。

（二）建立年級、班級內(nèi)的系統(tǒng)支持，推進(jìn)IEP計(jì)劃

針對學(xué)困生在學(xué)業(yè)上的具體困難，提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救教學(xué)或其他輔導(dǎo)方式，預(yù)防其因?qū)W業(yè)困難的累積而喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信心。學(xué)困生中的部分學(xué)生，在初中階段，已經(jīng)出現(xiàn)了比較明顯的學(xué)業(yè)困難。針對個(gè)別學(xué)生的特殊情況，可以組建IEP小組，從學(xué)業(yè)、心理、家庭多方面為其提供系統(tǒng)支持。

（三）增加團(tuán)隊(duì)建設(shè)及抗逆力課程

利用班會課或有針對性的團(tuán)體項(xiàng)目，開設(shè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)類的課程，加強(qiáng)學(xué)生在合作、互助方面的教育和引導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生在團(tuán)體中分享個(gè)人的信念、感受，學(xué)習(xí)對友情的信任。而抗逆力課程的開展，可以增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對挫折的心理韌性，提高其抗挫折能力。

（四）推進(jìn)親子教育，增強(qiáng)支持系統(tǒng)

很多學(xué)困生的形成與家長管教方式不當(dāng)、親子關(guān)系不佳有直接關(guān)系，學(xué)校可在家長教育方面做有針對性的設(shè)計(jì)，適當(dāng)降低家長的期待，提供親子溝通技巧等方面的課程，增進(jìn)親子間溝通。

（五）引入社會資源，開展peer tutor學(xué)業(yè)指導(dǎo)項(xiàng)目

利用校友及社會資源，集中國內(nèi)外各大名校的優(yōu)秀學(xué)生，利用朋輩交流更容易發(fā)揮積極影響的優(yōu)勢，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)咨詢項(xiàng)目，針對學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的弱勢學(xué)科、問題進(jìn)行詳細(xì)分析，在學(xué)習(xí)時(shí)間、方法、考試技巧方面提出解決方案。

（六）加強(qiáng)教師培訓(xùn)，幫助其理解績優(yōu)生群體心理特點(diǎn)及行為特點(diǎn)

學(xué)校對教師的培訓(xùn)不能僅限于教育教學(xué)技能技巧的培訓(xùn)，更應(yīng)該讓老師了解績優(yōu)生區(qū)別于普通學(xué)生的心理特質(zhì)，理解其問題背后的心理需要，提供適時(shí)的支持與幫助。比如，開學(xué)初，班主任老師可以利用班會課做好適應(yīng)教育，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)因?yàn)楦鄡?yōu)秀同伴聚集在一起而產(chǎn)生的心理落差，加強(qiáng)班級團(tuán)建，搭建更緊密的同伴相互支持的關(guān)系系統(tǒng)，通過個(gè)別談話的方式，了解適應(yīng)群體生活較慢的同學(xué)的原因，安排相對樂于助人的同學(xué)幫助其更快融入集體。

（七）通過心理健康教育建立合理的認(rèn)知評價(jià)

青少年由于認(rèn)知水平發(fā)展尚不成熟，對事情的認(rèn)識和分析容易片面且兩極化，從而容易過分夸大學(xué)業(yè)成績?yōu)樗麄冓A得榮譽(yù)的功效。這種對學(xué)習(xí)成績的超常態(tài)追求導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)結(jié)果和由結(jié)果而引發(fā)的衍生物過分關(guān)注，針對這種非理性認(rèn)知的偏差和不足，心理老師可以利用心理課堂，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面認(rèn)識自己，全面分析自己和周圍環(huán)境中的現(xiàn)有資源，培養(yǎng)其自我接受的態(tài)度。