毛 慶

（四川省眉山市仁壽縣鰲峰初級(jí)中學(xué)，四川 眉山 620500）

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和國(guó)際地位的不斷提升，國(guó)家及相關(guān)教育部門對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)重視程度與日俱增。初中英語(yǔ)教師要針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和初中學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮分層教學(xué)法的良好實(shí)效。以極大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與興趣，增進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)狀況

現(xiàn)階段，部分初中英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念影響，實(shí)際教學(xué)中還采用著填鴨式灌輸教學(xué)形式，無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，一些教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)也沒有將初中生性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)節(jié)能力因素結(jié)合在內(nèi)，因此，在課堂上未能與學(xué)生開展積極互動(dòng)交流，學(xué)生的教學(xué)主體地位被忽視，課堂教學(xué)氛圍得不到良好改善。此外，個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量偏少，并且寫作能力較弱。這些因素都直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，不能體現(xiàn)良好英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，無(wú)法滿足新時(shí)期素質(zhì)教育需求。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐策略探析

（一）針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力差異開展分層教學(xué)

初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教學(xué)模式。不但可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)，更能夠良好實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。比如，教師在講《Can you play the guitar》課節(jié)時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)行科學(xué)合理的分層教學(xué)模式。首先，針對(duì)個(gè)別理解學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要求其主要掌握課節(jié)單詞和熟練閱讀就可以；其次，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，除了掌握課堂教學(xué)要點(diǎn)以外，還要熟練應(yīng)用文中句型讀寫；最后，針對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力強(qiáng)的學(xué)生，要求其不單掌握課堂基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要熟練應(yīng)用句型并隨機(jī)寫一些短篇習(xí)作。初中英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生理解能力差異開展有針對(duì)性的分層教學(xué)方式，不但更好的契合了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，達(dá)到因材施教的功效，更顯著提升了初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效，滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)需求。

（二）依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組口語(yǔ)、寫作練習(xí)

初中英語(yǔ)教師依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，將其科學(xué)合理分組開展口語(yǔ)練習(xí)和寫作訓(xùn)練活動(dòng)。不僅可以增進(jìn)學(xué)生間情感互動(dòng)交流，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更全面促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力和寫作水平，良好踐行英語(yǔ)教學(xué)成效，滿足新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)需要。比如，英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，在課余時(shí)間里自發(fā)收集、摘抄生活中能夠見到的英語(yǔ)標(biāo)志和生活用品上的英語(yǔ)等，并保存好整理筆記。之后，在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂上，教師將班級(jí)學(xué)生依照學(xué)習(xí)能力差異實(shí)行分組教學(xué)方法。即引導(dǎo)各小組成員之間將所收集、摘抄英文內(nèi)容集中歸納整理。小組成員有人負(fù)責(zé)記錄、有人負(fù)責(zé)敘述、有人負(fù)責(zé)查資料，還有的負(fù)責(zé)疑難詞匯注解。除非遇到極個(gè)別疑難詞匯才向教師求助，其他問題都在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部解決。在學(xué)生合作整理學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還鼓勵(lì)小組成員間互相用口語(yǔ)對(duì)話，并盡量用到整理出來(lái)的英語(yǔ)詞匯，加深印象，更好的促進(jìn)口語(yǔ)合作學(xué)習(xí)實(shí)效。還比如，教師可以每周給學(xué)生布置一篇英文短篇寫作任務(wù)，文章主題可以圍繞這一周的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或者身邊日常生活變化、季節(jié)變化所帶來(lái)的動(dòng)植物改變等。篇幅不用過(guò)長(zhǎng)，但要保證文章格式、單詞及句型準(zhǔn)確流暢。教師通過(guò)這種生動(dòng)靈活的分層教學(xué)引導(dǎo)形式，一方面引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與興趣，促進(jìn)學(xué)生間情感互動(dòng)交流，另一方面極大改善了課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及及核心素養(yǎng)提高，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

（三）推行筆試成績(jī)與核心素養(yǎng)結(jié)合考評(píng)體系

初中英語(yǔ)教師需摒棄傳統(tǒng)單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式，積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，推行英語(yǔ)筆試成績(jī)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的綜合考評(píng)體系。從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與熱情，完善初中英語(yǔ)考評(píng)體系，全面提升學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)及綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。不但滿足新時(shí)期地理教學(xué)要求，更能提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性和綜合素養(yǎng)，良好實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效。比如，英語(yǔ)教師在日常英語(yǔ)考評(píng)中，不能只將書面考試的成績(jī)看作學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。在進(jìn)行地理成績(jī)考評(píng)中，不能單一的以書面考試成績(jī)作為考評(píng)依據(jù)，而要推行以英語(yǔ)書面考試成績(jī)及核心素養(yǎng)相結(jié)合的雙向考評(píng)方式。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要闡述當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)狀況，以及初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)具體實(shí)踐策略探析。新時(shí)期形勢(shì)下，初中英語(yǔ)教師針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在問題現(xiàn)象和學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力，在課堂上有效滲透分層教學(xué)策略方法。從而更好契合初中生天性特點(diǎn)，有助于課堂學(xué)習(xí)氛圍的改善，全面提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合素養(yǎng)，良好踐行英語(yǔ)教學(xué)成效，滿足素質(zhì)教育需求。