謝文華

（福建省福州市馮宅中心小學(xué)，福建福州 350800）

引 言

句子教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用。一篇文章由許多句子構(gòu)成，大部分句子學(xué)生讀起來(lái)一目了然，但是有些句子卻包含著深刻的含義，如果不能理解這些句子的意思，就不能很好地理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。因此重視句子教學(xué)，采用多種方法理解句子的意思才能把句子教學(xué)落到實(shí)處。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解句子的方法有很多，筆者在教學(xué)中一般采用以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生理解。

一、圖畫(huà)展現(xiàn)法——化無(wú)形為有形

小學(xué)語(yǔ)文教材中，不少文章形象可感，寫(xiě)人狀物描景歷歷在目，呼之欲出，筆者在進(jìn)行句子教學(xué)時(shí)充分抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用圖畫(huà)展現(xiàn)法來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的思維“化隱為顯，轉(zhuǎn)意為象”，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感力和創(chuàng)造力。例如，教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》這首詩(shī)時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：如果根據(jù)這首詩(shī)畫(huà)一幅畫(huà)，你會(huì)畫(huà)些什么？頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，各抒己見(jiàn)：“我會(huì)畫(huà)上一叢叢盛開(kāi)的五顏六色的鮮花?！薄拔視?huì)畫(huà)上幾只翩翩起舞的蝴蝶在花叢中游戲?！薄谳p松、愉悅的氣氛中，學(xué)生不但理解了詩(shī)句的意思，而且在頭腦中形成了鮮活的畫(huà)面。在此基礎(chǔ)上，筆者趁熱打鐵，請(qǐng)學(xué)生將畫(huà)面用自己的方式畫(huà)出來(lái)。學(xué)生或用蠟筆，或用鉛筆畫(huà)得不亦樂(lè)乎。在尋覓意象與描畫(huà)圖景中，學(xué)生真切地感悟到了春天的美麗與大自然的勃勃生機(jī)，與詩(shī)人的情感交融在一起，入情入境[1]。

二、聯(lián)系生活實(shí)際法——搭建共鳴橋梁

聯(lián)系生活實(shí)際的方法能幫助學(xué)生體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情，雖然句子所表達(dá)的是作者的思想感情，但是人的思想感情往往是相通的，只要找到這個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，學(xué)生就可以和作者的思想情感產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《竊讀記》中“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這個(gè)句子時(shí)，筆者通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解竊讀的滋味，如“長(zhǎng)時(shí)間站著會(huì)覺(jué)得怎樣？”“一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完，看書(shū)時(shí)還要察言觀(guān)色心情如何？”“餓著肚子看書(shū)又是什么樣的滋味”等，通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際談感受，學(xué)生對(duì)這種既快樂(lè)又害怕的矛盾心理有了切身體會(huì)，與作者的思想情感產(chǎn)生了共鳴，同時(shí)作者林海音對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望也深深打動(dòng)了學(xué)生的心。

三、動(dòng)手實(shí)踐法——百見(jiàn)不如一干

動(dòng)手實(shí)踐是獲得真知、探索真理的重要方法。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有一些涉及自然科學(xué)知識(shí)的文章可以通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生理解句子并攻破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課時(shí)，“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地銜起來(lái)，放到瓶子里。瓶子里的水慢慢升高，烏鴉就喝著水了。”對(duì)于烏鴉為什么能喝到水，這涉及常識(shí)性的知識(shí)，低年級(jí)的學(xué)生不容易理解，在教學(xué)時(shí)筆者就讓學(xué)生做“小烏鴉”喝到水的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，這樣既理解了句子的意思又增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。再如，在教學(xué)《曹沖稱(chēng)象》這課時(shí)，筆者讓學(xué)生以小組為單位討論稱(chēng)象的辦法，并且親自動(dòng)手去試試，學(xué)生通過(guò)自己準(zhǔn)備工具、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手去稱(chēng)，很容易明白曹沖是怎樣稱(chēng)象的，在此基礎(chǔ)上筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“你還有什么辦法稱(chēng)出大象的重量嗎？”一石激起千層浪，有的學(xué)生說(shuō)“用地秤”，有的說(shuō)用汽車(chē)代替石頭……這樣把抽象的句子變成直觀(guān)、形象的動(dòng)手操作，讓學(xué)生樂(lè)于接受的同時(shí)，也激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)的興趣。

四、畫(huà)圖表法——化繁為簡(jiǎn)，化難為易

圖表，簡(jiǎn)潔明快，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?。小學(xué)教材中有的文章比較抽象，再加上學(xué)生沒(méi)有親身的體會(huì)，在理解句子上產(chǎn)生了困難，為了幫助學(xué)生理解，筆者將枯燥的文字設(shè)計(jì)成生動(dòng)、活潑的圖表來(lái)輔助教學(xué)。例如，在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，筆者讓學(xué)生用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“草圖”來(lái)“說(shuō)話(huà)”，描述“居庸關(guān)”和“八達(dá)嶺”隧道，學(xué)生通過(guò)“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”的示意圖、板畫(huà)演說(shuō)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官，這樣從“畫(huà)面”到“語(yǔ)言”，學(xué)生獲得“語(yǔ)言形象”與“畫(huà)面形象”的一致性，加深了對(duì)課文的理解。

五、圈點(diǎn)批注法——手到才能心到

徐特立先生提倡不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在讀的過(guò)程中，學(xué)生要逐步養(yǎng)成讀書(shū)做記號(hào)的習(xí)慣，逐步具備批注能力。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，肯定會(huì)遇到自己印象深刻的語(yǔ)句，并有自己的感想體會(huì)及不理解的地方，可以要求學(xué)生用不同的符號(hào)標(biāo)出。比如，可以用“——”標(biāo)出自己印象深刻的句子，并在旁邊加上小標(biāo)注，及時(shí)地捕捉閱讀的第一感受和體會(huì)。在學(xué)習(xí)中遇到不理解的地方可以用波浪線(xiàn)將其標(biāo)出，在旁邊打上一個(gè)大大的“？”。例如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，畫(huà)出自己印象深刻的句子：“盲姑娘聽(tīng)得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：‘彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”并且在旁邊做上了這樣的批注：“盲姑娘不僅熱愛(ài)音樂(lè)，而且非常懂得音樂(lè)，貝多芬覺(jué)得遇到了知音，所以彈了一曲又一曲。”這是多么令人驚喜的閱讀感悟??！這種傳統(tǒng)的批注法讓學(xué)生與文本進(jìn)行了充分的、深入的交流與對(duì)話(huà)，通過(guò)梳理、提升，從而感悟作者寫(xiě)作的妙處[2]。

六、查閱資料法——拓展教材，深入理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容可謂縱橫宇宙、貫穿時(shí)空?？墒钦n本的內(nèi)容是有限的，有時(shí)為了讓學(xué)生更好地理解課文，需要補(bǔ)充課外豐富的資源。例如，在學(xué)習(xí)《生命 生命》一文時(shí)，為了讓學(xué)生理解“作者如何使自己活得更加光彩有力”，筆者要求學(xué)生查閱有關(guān)作家杏林子的資料，讓學(xué)生了解到了很多作者的事跡：“杏林子12歲就因病輟學(xué)了，數(shù)十年她堅(jiān)持自修，成為我國(guó)臺(tái)灣文壇上的巨星，她殘而不廢，不愧為生活中的強(qiáng)者?！薄靶恿肿右簧e極開(kāi)朗，富有愛(ài)心，她的生命因愛(ài)而有了光彩?！薄凹词乖诓⊥吹恼勰ブ兴匀粓?jiān)持寫(xiě)作，她的作品充滿(mǎn)求生的意志，曾感動(dòng)了無(wú)數(shù)的人。”……這樣，對(duì)于課文中的難點(diǎn)，學(xué)生就可以結(jié)合查閱資料法，利用課外豐富的資源，充分理解和領(lǐng)悟其中的意義了。

七、情感朗讀法——身臨其境，如歷其事

小學(xué)語(yǔ)文教材中不少文章文質(zhì)兼美，只有通過(guò)聲情并茂的朗讀，學(xué)生才能入情入境，在腦海中再現(xiàn)文本中的世界。比如，《小壁虎借尾巴》一文的第二自然段“沒(méi)有尾巴多難看哪!向誰(shuí)去借一條尾巴呢?”很簡(jiǎn)單的兩句話(huà)，但是通過(guò)情感朗讀法，卻帶來(lái)了不同的思想碰撞。例如，第一名學(xué)生讀得很輕、很輕，他說(shuō)：“沒(méi)有尾巴多難看哪!小壁虎覺(jué)得自己的樣子很難看，都不好意思讓別人看見(jiàn)了?！钡诙麑W(xué)生讀得很響亮、很急促，他說(shuō)：“這兩個(gè)句子中，一個(gè)用了感嘆號(hào)，一個(gè)用了問(wèn)號(hào)，一定是小壁虎心里很著急呢!”第三名學(xué)生讀得輕而緩，還皺起了眉頭，他說(shuō)：“小壁虎沒(méi)有了尾巴一定很難過(guò)，而且向誰(shuí)去借一條尾巴呢？能借得到嗎？它一定很擔(dān)心?！蓖ㄟ^(guò)這樣個(gè)性化的朗讀，學(xué)生不僅在朗讀能力方面得到了提高，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)句子的理解能力。

結(jié) 語(yǔ)

以上便是筆者總結(jié)的關(guān)于句子教學(xué)的方法，其實(shí)在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生理解句子的方法有很多，教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)句子的不同情況采用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生理解，并使學(xué)生從中學(xué)到一些讀懂句子的方法，逐步提高理解句子的能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。