張同現(xiàn)

（山東省菏澤市牡丹區(qū)高莊鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)，山東菏澤 274000）

引 言

自新課程改革引入以來，小組學(xué)習(xí)教學(xué)已應(yīng)用于初中教學(xué)中并流行開來。但是，目前在初中教學(xué)階段，在課堂開展探索和學(xué)習(xí)的小組合作只是形式而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)無法實(shí)現(xiàn)最大化。因此，教師需要不斷地探索，在教學(xué)時(shí)需要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M和引導(dǎo)探索，促進(jìn)小組合作教學(xué)能以正確和適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行，提高初中課堂授課中學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的有效性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。本文針對(duì)小組學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行了深入的分析，并提出了一些可參考的有效策略。

一、初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）小組學(xué)習(xí)模式形式化

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，許多教師只是在形式上采取了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成幾組。只把小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)劃定在解決困難問題上。而在真正的課堂教學(xué)中，其核心本質(zhì)依然是傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，甚至分組學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生在聊天。教師沒有注意到小組學(xué)習(xí)過程中的深層問題，沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

（二）小組學(xué)習(xí)問題設(shè)計(jì)不合適

在許多開展小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師設(shè)計(jì)的問題往往拘泥于形式，為了實(shí)現(xiàn)形式上的合作學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)問題，其討論價(jià)值不大，甚至毫無意義，從而使教學(xué)問題的價(jià)值被忽略了，無法發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的真正作用和意義，也無法提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，影響了合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（三）教師的指導(dǎo)地位未能有效發(fā)揮

在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師只是規(guī)定需要完成的任務(wù)和完成時(shí)間，評(píng)估和糾正最終結(jié)果，如此便缺乏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成過程的關(guān)注。這樣，教師很難在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并很難給予學(xué)生指導(dǎo)性意見。教師應(yīng)就如何在學(xué)生中進(jìn)行合作和學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的建議，思考如何在小組合作學(xué)習(xí)中提高合作效果[1]。

（四）合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)不科學(xué)

評(píng)價(jià)是小組學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，但我們發(fā)現(xiàn)，在具體的實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)在小組學(xué)習(xí)中的重要性往往被忽略了，或者是評(píng)價(jià)常常只注重結(jié)果而不注重過程等，或者是教師的評(píng)價(jià)語言單調(diào)，不是“不錯(cuò)”就是“真棒”，沒有實(shí)際意義，并且教師無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并難以對(duì)小組學(xué)習(xí)產(chǎn)生有利的作用。

二、初中數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)策略探析

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)興趣既是最好的老師又是強(qiáng)有力的動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐過程中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)出興趣，之后將在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性和積極性。學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)非常高。但是，由于初中數(shù)學(xué)的理論知識(shí)大多枯燥、乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍較低。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課堂教學(xué)與學(xué)生的日常生活有效聯(lián)系起來，將日常生活中遇到的數(shù)學(xué)問題引入課堂教學(xué)中，從而創(chuàng)造真實(shí)的教學(xué)情境，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

例如，在教學(xué)《一元二次方程的根與系數(shù)的關(guān)系》的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的知識(shí)點(diǎn)在黑板上列出幾個(gè)一元二次方程，然后使用競(jìng)賽模式，教師和學(xué)生同時(shí)計(jì)算這些方程。當(dāng)學(xué)生在計(jì)算過程中遇到困難或疑惑時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的疑惑提出問題，即如何快速準(zhǔn)確地計(jì)算一元二次方程的根？最后，教師安排學(xué)生分組討論問題，學(xué)生之間相互合作，在討論中學(xué)習(xí)和交流。在小組合作與交流后，教師根據(jù)學(xué)生討論的情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并指出問題，以便學(xué)生在小組討論和教師的指導(dǎo)下解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從而提高了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（二）選取合適的時(shí)間，展開小組學(xué)習(xí)

在課堂上選取小組學(xué)習(xí)的時(shí)間非常關(guān)鍵。如果時(shí)間選擇得準(zhǔn)確，將促使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松、愉快的小組合作氛圍中處理數(shù)學(xué)問題。因此，教師必須不斷學(xué)習(xí)和研究，選擇合適的時(shí)間組織小組學(xué)習(xí)[2]。

例如，在教學(xué)《探索三角形全等的條件》的內(nèi)容時(shí)，其中的某個(gè)條件是“三角形的兩條邊和一個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這樣的兩個(gè)三角形全等”。當(dāng)學(xué)生判斷這種情況時(shí)，對(duì)于“邊角邊”和“邊邊角”兩個(gè)條件，極易搞混。對(duì)于這種現(xiàn)象，如果數(shù)學(xué)教師直接向?qū)W生傳達(dá)準(zhǔn)確的判斷定義，學(xué)生的理解可能會(huì)基于在形式層面上無法深入，并且在后面知識(shí)的應(yīng)用中可能存在錯(cuò)誤的判斷。如果將學(xué)生分成小組進(jìn)行探索、分析，就可以使學(xué)生對(duì)判斷的定義理解得更加深刻，也更容易掌握這方面的知識(shí)。

（三）做好留白，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)工作

小組學(xué)習(xí)實(shí)際上是教師權(quán)力的“轉(zhuǎn)移”。通過權(quán)利的“轉(zhuǎn)移”可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只有給予學(xué)生更多權(quán)力，才能提高學(xué)生的積極性并理解更多知識(shí)，進(jìn)而突出他們的課堂主體地位。在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生分配明確的任務(wù)，并確保每個(gè)團(tuán)隊(duì)都能清楚自己的主要任務(wù)，然后將接下來的活動(dòng)交給學(xué)生。與此同時(shí)，教師需要做的是引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。小組完成的任務(wù)主要包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、溝通、結(jié)論等步驟，這些步驟必須由學(xué)生親自參與，不能由教師取代。在學(xué)生開展自己的活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考并鼓勵(lì)他們。

例如，在教學(xué)《相似三角形的性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以先給出幾個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷哪些圖形之間具有相似的關(guān)系，然后引導(dǎo)他們自學(xué)教科書，對(duì)概念和實(shí)例進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)，并通過小組討論給出答案。在小組學(xué)習(xí)中教師必須給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，同時(shí)必須信任學(xué)生。在完成任務(wù)的過程中，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥與啟發(fā)學(xué)生，讓他們組織語言和答案，逐步掌握有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的形成。

（四）建立合理的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師通常通過一次或幾次考試的結(jié)果來判斷學(xué)生的好壞。這也是教師眼中“優(yōu)秀學(xué)生”和“后進(jìn)學(xué)生”之間存在差異的主要原因。為了真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師要盡快改變這種評(píng)價(jià)方式。大膽嘗試程序性評(píng)估，以達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，教師應(yīng)公平、客觀地對(duì)待學(xué)習(xí)小組中的每位學(xué)生，給予學(xué)生同樣的關(guān)注，而不是只關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生。例如，在課堂中，教師應(yīng)為處在平均成績(jī)的學(xué)生提供更多在小組中展示自己的機(jī)會(huì)。但是，必須特別注意對(duì)學(xué)生答案的及時(shí)、必要和客觀的評(píng)論。其次，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和成績(jī)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。如果目前學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，但通過一段時(shí)間的努力，不僅課堂表現(xiàn)積極，而且在分?jǐn)?shù)的提高上也取得了一定的進(jìn)展。這時(shí)，教師必須給予學(xué)生一定的好評(píng)，即使他的表現(xiàn)仍達(dá)不到優(yōu)秀的水準(zhǔn)。

結(jié) 語

總體而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)大改革的背景下，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)把注意力從只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)上抽出來，改為對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行關(guān)注。而小組學(xué)習(xí)教學(xué)可以達(dá)到既提升學(xué)生綜合素質(zhì)，也能幫助學(xué)生提高成績(jī)和增強(qiáng)教學(xué)效果的多項(xiàng)功能。所以，學(xué)無止境，這話對(duì)于教師同樣適用，教師需要不斷探索小組學(xué)習(xí)教學(xué)思想和方法，提升教學(xué)的水平和效率。