吳澗石

（江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，江蘇蘇州 215000）

引 言

“學(xué)科關(guān)鍵能力”最早在1974年由德國的社會教育學(xué)家梅騰斯提出。他認為，學(xué)習(xí)者在某學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在某種對學(xué)習(xí)和生活起關(guān)鍵性作用的能力——從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)能力中確定學(xué)科關(guān)鍵能力，也需要依照這一標準。在新一輪改革中，小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力被定義為學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力四個方面。四種能力相結(jié)合，成為最為關(guān)鍵的能力——科學(xué)探究能力[1]。

眾所周知，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而立意又是設(shè)計的靈魂?！翱茖W(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有科學(xué)學(xué)科特有的內(nèi)蘊特征，一旦形成，便是根植于人心靈深處的品質(zhì)?！毕挛囊越炭瓢嫘W(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計為例，探討這一思路。

一、剖析教材的設(shè)計立意

本課教材對引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵具有磁性提供了三步思路：

（1）認識磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)。

（2）認識磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

（3）能夠使用實驗方法辨別鐵材料做的物體。

教材詳細指出了引領(lǐng)學(xué)生認識磁鐵具有磁性的方法，即第一步，選取不同材料的物體與磁鐵相互接近，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸引哪一類物質(zhì)，在進行觀察歸類后得出概念——磁性。隨后，教材安排讓學(xué)生用磁鐵吸引不同面值的硬幣，從而發(fā)現(xiàn)，有一些硬幣中含有鐵的成分。

第二步，教材對于磁鐵隔著物體也能吸引鐵的證明則比較簡明扼要，教師可引導(dǎo)學(xué)生直接通過簡單實驗來驗證該科學(xué)結(jié)論。

二、質(zhì)疑教材的設(shè)計立意

教材給出的教學(xué)思路，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過吸引不同材料的物質(zhì)，認識磁鐵能吸引鐵的性質(zhì)，使學(xué)生認識磁鐵的磁性。但在筆者和大多數(shù)教師的課堂實踐中，普遍存在一些問題，具體如下。

（一）關(guān)于“物體和材料”

物體和材料是兩個不同的概念，學(xué)生并不一定完全清楚身邊物體的材料構(gòu)成，對于材料的名稱和類別更是知之甚少。加之有些物體由幾種材料組成，學(xué)生難以辨析。因此，當(dāng)學(xué)生面對眾多物品時，一時難以區(qū)分面對的究竟是哪種材料。

（二）關(guān)于“某些硬幣是鐵做的”

通過用磁鐵靠近硬幣的方式，可以發(fā)現(xiàn)某些硬幣是由鐵構(gòu)成的。但是，在現(xiàn)在流通的硬幣中，由于年份不同，其成分含量也不相同。同為一元硬幣，有的就能被磁鐵吸引，有的則不能；有的材質(zhì)是鋼芯鍍鎳，而不是純粹的鐵質(zhì)。因此，在教學(xué)過程中，這些問題很容易給學(xué)生帶來困惑。

（三）關(guān)于“隔著物體也能吸引鐵”

教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵隔著物體吸引鐵。但在實際教學(xué)過程中，由于所隔物體的厚薄不同，同一塊磁鐵吸引相同的鐵質(zhì)可能會產(chǎn)生不同的結(jié)果。同樣，隔著同樣厚薄的物體，由于使用磁力大小不同的磁鐵，會產(chǎn)生不同的結(jié)果。

三、內(nèi)化教學(xué)設(shè)計立意

在對教材進行整合和二次開發(fā)時，我們必須站在小學(xué)科學(xué)新課程標準理念的高度，從立意內(nèi)化的角度剖析教材、超越教材，整合各種資源，設(shè)計教學(xué)方案，同時加入自己的智慧，使其達到通體透明，形神兼?zhèn)?；入乎其?nèi)，出乎其外；源于教材，優(yōu)于教材的教學(xué)實效。

（1）加：增加必要的新內(nèi)容，特別是對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力有益、需要鋪墊的知識基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)內(nèi)容，如補充閱讀材料、實驗操作、某些小知識點等。例如，在《磁鐵有磁性》一課的課堂教學(xué)中，為了引領(lǐng)學(xué)生進行“磁鐵能吸引哪些物體”的探究實驗，教師可以融入關(guān)于材料種類及名稱的相應(yīng)知識點，或者為每種物體增加標簽，明確標注物體的材料，便于學(xué)生更好地歸納。

（2）換：更換不合適或不合理的內(nèi)容，使知識與時俱進，貼近學(xué)生的實際生活和年齡特征。例如，在《磁鐵有磁性》一課中有一個環(huán)節(jié)——感知磁鐵隔著物體也能吸引鐵，可以替換成用同一塊磁鐵隔著不同厚薄的物體，吸引同一種鐵質(zhì)物品的對比實驗。如隔著不同厚度的木板或塑料板，用同一塊磁鐵吸引相同大小的回形針。通過實驗引導(dǎo)學(xué)生認識到，磁鐵隔著物體能吸引鐵，但是隨著隔著物體厚度的不同，吸引鐵的能力各不相同，甚至吸引鐵的能力會消失。

（3）調(diào)：打破原有教材中學(xué)科內(nèi)容的次序，創(chuàng)立全新的框架結(jié)構(gòu)。例如，在課堂教學(xué)中將整個磁鐵單元的內(nèi)容相互打通，融為一體，把單元中第一課《我們知道的磁鐵》與本課，乃至后面的內(nèi)容融為一體。如第一課中，讓學(xué)生尋找周圍哪些地方能使用到磁鐵，在尋找過程中，可以直接引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵的性質(zhì)。

（4）并：合并不同知識點或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，使知識成為整體。例如，在科學(xué)教學(xué)中融入語文、綜合實踐等相關(guān)學(xué)科的知識。在磁鐵的教學(xué)過程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以與語文教材中有關(guān)磁鐵的小故事相結(jié)合。

四、立意內(nèi)化的再思考

科學(xué)教學(xué)突出思維的核心地位，從立意內(nèi)化的視角來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)關(guān)鍵能力是一條坦途。筆者嘗試用探究性的設(shè)計對教學(xué)設(shè)計的立意進行了巧妙安排。

【設(shè)想一】如果將認識磁鐵具有磁性的探究活動設(shè)置在某個情境中，如將外形大小類似的鐵片、塑料片等混合在一起，設(shè)置情境，要學(xué)生找出鐵片，將如何操作。這一探究活動能夠激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生思路，促進學(xué)生的能力發(fā)展——運用磁鐵來解決實際問題，從而引發(fā)學(xué)生的討論，磁鐵為什么能將它們分開。

設(shè)計意圖與評注：情境往往能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，凸顯關(guān)鍵能力培養(yǎng)的著力點。其設(shè)計通過立意內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。

【設(shè)想二】如果將引導(dǎo)學(xué)生認識“磁鐵隔著物體也能吸引鐵”設(shè)置為任務(wù)驅(qū)動，為每個實驗組準備裝有水的玻璃杯，每組杯子壁的玻璃厚薄不同，水中有鐵質(zhì)回形針。創(chuàng)設(shè)任務(wù)——要求學(xué)生不接觸水，運用磁鐵將水杯中的回形針取出，繼而引起學(xué)生思考，為什么磁鐵隔著杯子能取回形針？為什么有的杯子取回形針比較方便，這與什么因素有關(guān)？

設(shè)計意圖與評注：雖然探究問題的難度較低，但從課堂效果來看，學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和敏捷性以及對探究的興趣、動機都得到了極大的激發(fā)，學(xué)生在“思如泉涌”中提升了關(guān)鍵能力。

結(jié) 語

總之，教學(xué)設(shè)計是上好小學(xué)科學(xué)課的前提，是促進小學(xué)科學(xué)教師理性地思考教學(xué)，真正實現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的主要憑借。本文中小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》一課的教學(xué)設(shè)計通過“磁鐵有磁性”這條主線，將一個個問題聯(lián)成一個整體。這樣的教學(xué)設(shè)計立意有助培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)關(guān)鍵能力，能使學(xué)生形成在思維層面上終身受益的素養(yǎng)。