吳澗石
(江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心,江蘇蘇州 215000)
“學(xué)科關(guān)鍵能力”最早在1974年由德國的社會教育學(xué)家梅騰斯提出。他認為,學(xué)習(xí)者在某學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在某種對學(xué)習(xí)和生活起關(guān)鍵性作用的能力——從小學(xué)科學(xué)學(xué)科的素養(yǎng)能力中確定學(xué)科關(guān)鍵能力,也需要依照這一標準。在新一輪改革中,小學(xué)科學(xué)學(xué)科能力被定義為學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力四個方面。四種能力相結(jié)合,成為最為關(guān)鍵的能力——科學(xué)探究能力[1]。
眾所周知,教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié),而立意又是設(shè)計的靈魂?!翱茖W(xué)關(guān)鍵能力培養(yǎng)具有科學(xué)學(xué)科特有的內(nèi)蘊特征,一旦形成,便是根植于人心靈深處的品質(zhì)?!毕挛囊越炭瓢嫘W(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》的教學(xué)設(shè)計為例,探討這一思路。
本課教材對引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵具有磁性提供了三步思路:
(1)認識磁鐵具有吸引鐵的性質(zhì)。
(2)認識磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
(3)能夠使用實驗方法辨別鐵材料做的物體。
教材詳細指出了引領(lǐng)學(xué)生認識磁鐵具有磁性的方法,即第一步,選取不同材料的物體與磁鐵相互接近,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁鐵能夠吸引哪一類物質(zhì),在進行觀察歸類后得出概念——磁性。隨后,教材安排讓學(xué)生用磁鐵吸引不同面值的硬幣,從而發(fā)現(xiàn),有一些硬幣中含有鐵的成分。
第二步,教材對于磁鐵隔著物體也能吸引鐵的證明則比較簡明扼要,教師可引導(dǎo)學(xué)生直接通過簡單實驗來驗證該科學(xué)結(jié)論。
教材給出的教學(xué)思路,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過吸引不同材料的物質(zhì),認識磁鐵能吸引鐵的性質(zhì),使學(xué)生認識磁鐵的磁性。但在筆者和大多數(shù)教師的課堂實踐中,普遍存在一些問題,具體如下。
物體和材料是兩個不同的概念,學(xué)生并不一定完全清楚身邊物體的材料構(gòu)成,對于材料的名稱和類別更是知之甚少。加之有些物體由幾種材料組成,學(xué)生難以辨析。因此,當(dāng)學(xué)生面對眾多物品時,一時難以區(qū)分面對的究竟是哪種材料。
通過用磁鐵靠近硬幣的方式,可以發(fā)現(xiàn)某些硬幣是由鐵構(gòu)成的。但是,在現(xiàn)在流通的硬幣中,由于年份不同,其成分含量也不相同。同為一元硬幣,有的就能被磁鐵吸引,有的則不能;有的材質(zhì)是鋼芯鍍鎳,而不是純粹的鐵質(zhì)。因此,在教學(xué)過程中,這些問題很容易給學(xué)生帶來困惑。
教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié):引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵隔著物體吸引鐵。但在實際教學(xué)過程中,由于所隔物體的厚薄不同,同一塊磁鐵吸引相同的鐵質(zhì)可能會產(chǎn)生不同的結(jié)果。同樣,隔著同樣厚薄的物體,由于使用磁力大小不同的磁鐵,會產(chǎn)生不同的結(jié)果。
在對教材進行整合和二次開發(fā)時,我們必須站在小學(xué)科學(xué)新課程標準理念的高度,從立意內(nèi)化的角度剖析教材、超越教材,整合各種資源,設(shè)計教學(xué)方案,同時加入自己的智慧,使其達到通體透明,形神兼?zhèn)?;入乎其?nèi),出乎其外;源于教材,優(yōu)于教材的教學(xué)實效。
(1)加:增加必要的新內(nèi)容,特別是對培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力有益、需要鋪墊的知識基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)內(nèi)容,如補充閱讀材料、實驗操作、某些小知識點等。例如,在《磁鐵有磁性》一課的課堂教學(xué)中,為了引領(lǐng)學(xué)生進行“磁鐵能吸引哪些物體”的探究實驗,教師可以融入關(guān)于材料種類及名稱的相應(yīng)知識點,或者為每種物體增加標簽,明確標注物體的材料,便于學(xué)生更好地歸納。
(2)換:更換不合適或不合理的內(nèi)容,使知識與時俱進,貼近學(xué)生的實際生活和年齡特征。例如,在《磁鐵有磁性》一課中有一個環(huán)節(jié)——感知磁鐵隔著物體也能吸引鐵,可以替換成用同一塊磁鐵隔著不同厚薄的物體,吸引同一種鐵質(zhì)物品的對比實驗。如隔著不同厚度的木板或塑料板,用同一塊磁鐵吸引相同大小的回形針。通過實驗引導(dǎo)學(xué)生認識到,磁鐵隔著物體能吸引鐵,但是隨著隔著物體厚度的不同,吸引鐵的能力各不相同,甚至吸引鐵的能力會消失。
(3)調(diào):打破原有教材中學(xué)科內(nèi)容的次序,創(chuàng)立全新的框架結(jié)構(gòu)。例如,在課堂教學(xué)中將整個磁鐵單元的內(nèi)容相互打通,融為一體,把單元中第一課《我們知道的磁鐵》與本課,乃至后面的內(nèi)容融為一體。如第一課中,讓學(xué)生尋找周圍哪些地方能使用到磁鐵,在尋找過程中,可以直接引導(dǎo)學(xué)生認識磁鐵的性質(zhì)。
(4)并:合并不同知識點或不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,使知識成為整體。例如,在科學(xué)教學(xué)中融入語文、綜合實踐等相關(guān)學(xué)科的知識。在磁鐵的教學(xué)過程中,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可以與語文教材中有關(guān)磁鐵的小故事相結(jié)合。
科學(xué)教學(xué)突出思維的核心地位,從立意內(nèi)化的視角來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)關(guān)鍵能力是一條坦途。筆者嘗試用探究性的設(shè)計對教學(xué)設(shè)計的立意進行了巧妙安排。
【設(shè)想一】如果將認識磁鐵具有磁性的探究活動設(shè)置在某個情境中,如將外形大小類似的鐵片、塑料片等混合在一起,設(shè)置情境,要學(xué)生找出鐵片,將如何操作。這一探究活動能夠激發(fā)學(xué)生思考,引導(dǎo)學(xué)生思路,促進學(xué)生的能力發(fā)展——運用磁鐵來解決實際問題,從而引發(fā)學(xué)生的討論,磁鐵為什么能將它們分開。
設(shè)計意圖與評注:情境往往能激發(fā)學(xué)生的探究興趣,凸顯關(guān)鍵能力培養(yǎng)的著力點。其設(shè)計通過立意內(nèi)化,引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提升。
【設(shè)想二】如果將引導(dǎo)學(xué)生認識“磁鐵隔著物體也能吸引鐵”設(shè)置為任務(wù)驅(qū)動,為每個實驗組準備裝有水的玻璃杯,每組杯子壁的玻璃厚薄不同,水中有鐵質(zhì)回形針。創(chuàng)設(shè)任務(wù)——要求學(xué)生不接觸水,運用磁鐵將水杯中的回形針取出,繼而引起學(xué)生思考,為什么磁鐵隔著杯子能取回形針?為什么有的杯子取回形針比較方便,這與什么因素有關(guān)?
設(shè)計意圖與評注:雖然探究問題的難度較低,但從課堂效果來看,學(xué)生思維的深刻性、廣闊性和敏捷性以及對探究的興趣、動機都得到了極大的激發(fā),學(xué)生在“思如泉涌”中提升了關(guān)鍵能力。
總之,教學(xué)設(shè)計是上好小學(xué)科學(xué)課的前提,是促進小學(xué)科學(xué)教師理性地思考教學(xué),真正實現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的主要憑借。本文中小學(xué)科學(xué)三年級下冊《磁鐵有磁性》一課的教學(xué)設(shè)計通過“磁鐵有磁性”這條主線,將一個個問題聯(lián)成一個整體。這樣的教學(xué)設(shè)計立意有助培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)關(guān)鍵能力,能使學(xué)生形成在思維層面上終身受益的素養(yǎng)。