康梅香

（福建省泉州市永春縣桃溪實驗小學，福建泉州 362601）

引 言

“語文天地”不就是練習嗎？有人這樣認為。其實不然，筆者認為每個單元的“語文天地”中都含有諸多語文要素，其是有效培養(yǎng)學生語言文字運用能力的一把金鑰匙。本文以中年段“語文天地”為例，談談在平時的教育教學中如何巧妙借助“語文天地”中的語文要素，提升學生的言語能力。

一、重積累，豐富語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要指導學生正確地理解和運用語文，豐富語言的積累。[1]”語言的積累包括“積累詞語”“積累自己喜歡的成語和格言警句”“積累課文中的精彩句段”等。每個單元的“語文天地”中都有許多引導學生積累詞句的語文要素。

（一）積累詞語，準確理解促運用

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比~圣陶老先生也曾說：“厚積言有物?！睕]有豐富的詞語積累就會言而無物。詞語是語言的建筑材料，正確地理解和運用詞語是閱讀和寫作的基礎。要訓練和發(fā)展學生的語言，首先要引導學生積累詞語。

三年級語文教材的每個“語文天地”中都有“讀一讀，寫寫加點的詞語”的題目。這是結合本單元的課文引導學生積累課文中的重點詞。四年級語文教材的“語文天地”中都有“我的摘錄筆記”的題目，目的在于引導學生學會做摘錄筆記，積累一些重點詞或精彩的句子。

同時，中年段的“語文天地”中也有一些引導學生積累課外詞語的練習，形式多種多樣。

1.字理滲透

三年級語文上冊第五單元的“語文天地”中有道區(qū)別同音字的習題：“凈—靜、感—趕、接—結、故—顧”，這四組同音字的錯誤率極高，需加強比較練習。在教學時，筆者先借助字的結構引導學生了解字義，如第一組的兩個字都讀jìng，第一個“凈”含有兩點水，一般指不臟，沒有被污染；第二個“靜”則是從聲音上講，沒有聲音。然后，讓學生結合詞義選擇正確的字。在比較、講解中，讓他們進行擴展組詞，詞語的積累在無形中得到了落實。

2.適度拓展

“語文天地”的習題中，還有一類是直接出現(xiàn)與本單元主題有關的詞語，讓學生積累。例如，三年級語文下冊第二單元的單元主題是“春天的腳步”，“語文天地”里有這樣一道習題：“讀一讀描寫春天的詞語”。在學生讀準字音、了解字義的基礎上進行拓展：你還知道哪些描寫春天的詞語？學生發(fā)現(xiàn)，描寫春天的詞語并不一定都帶有“春”字，也可以從春天的花、草、樹、木等方面觀察。于是，有的學生說出了：萬象更新、桃紅柳綠、百花爭艷等。

（二）對比句子，說話練習促運用

“語文天地”經(jīng)常能扣住單元主題，設置一些名言警句、諺語、詩句等。對于這類的語文要素，教師應根據(jù)學情，對句子的意思作適當點撥，要求學生熟讀、背誦，積累下來。

有時，“語文天地”中會出現(xiàn)一些課文中的精彩句子，它們有的采用了一定的修辭手法，有的能讓學生體會課文用詞的準確、生動以及語句的連貫。例如，三年級語文上冊第四單元的“語文天地”有這樣一道習題：

【讀一讀，抄一抄】

▲茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。

▲走在街上，仿佛置身在歡鬧的海洋里。

這是課文中的兩個比喻句。第一句把“茂密的枝葉向四面展開”比作“一個個綠色的涼棚”，第二句把“走在街上”比作“置身在歡鬧的海洋里”。在學習課文時，筆者詳細地講解這兩個重點句，并讓學生延伸：還能比作什么？在學生各抒己見后，引導他們對比句子，使學生感知“一個個綠色的涼棚”不僅寫出了葡萄枝葉的茂盛，而且“涼棚”與葡萄架上堆滿枝葉的樣子十分接近。第二句“歡鬧的海洋”不僅寫出了人多，而且體現(xiàn)出了小鎮(zhèn)的熱鬧。學生在積累比喻手法的同時，明白了優(yōu)秀的比喻句要貼切，這樣才能讓文章更生動、具體。

二、探結構，范例引路

句子是構成段、篇的基本單位。教材中，許多課文中都蘊含著優(yōu)美的、精彩的句子，等待我們去挖掘、品味?！罢Z文天地”中經(jīng)常出現(xiàn)仿寫句子的練習，這便是語文要素之一。教師應巧妙地利用仿寫練習，滲透并提煉寫作要素和技巧，幫助學生積累語言、掌握語法，提高其語言表達能力。

例如，四年級語文上冊第二單元的“語文天地”中有這樣一道題：

【抄一抄，仿照句子寫一寫】

從宇宙飛船上看月球，隨著太陽光線角度的變化，月球的表面呈現(xiàn)出了各種奇異的色彩，有時是灰色的，有時是棕色的，有時是黃色的。

在教學時，筆者先讓學生讀讀句子，再交流，說說這么寫好在哪里。學生只要關注加點字和畫橫線的句子就會發(fā)現(xiàn)，句中畫線的部分使我們具體地體會到月球表面的色彩是多么奇異。畫線的句子具體描寫“奇異”，前面先概括寫，后面再具體描寫。這樣能讓句子的表達更具體。

在學生明白“圍繞一個詞，用一些語句描寫能讓句子更具體”的方法后，筆者創(chuàng)設情境讓他們練習使用加點的詞語。

一下課，同學們快速地沖向操場。

讓學生圍繞“快速”來寫，可以通過人物的動作、神態(tài)把句子寫具體，還可以采用一定的修辭手法，讓句子更優(yōu)美。抓住“語文天地”中的這一語文要素，讓學生明白句子的特點，進而遷移運用，寫出優(yōu)美的句子。比如：一下課，同學們快速地沖向操場。一眨眼的工夫，就不見人影了。

三、明方法，讀寫結合

語文要素不僅是用來理解的，而且要走出以分析為主的傳統(tǒng)學習模式，由“學”向“用”轉變。例如，三年級語文上冊第二單元的“語文天地”里有這樣一道題：

【讀一讀，抄一抄，注意帶點的詞語】

當清風掠過明月，當微風拂過樹梢，當寒風呼嘯著穿過田野，當狂風卷起巨浪，你總聽到些什么了吧？

教師要引導學生學以致用，會運用“當……”句式來描寫情景。仿寫時要注意以下幾點：（1）觀察生活，感受聲音；（2）可以選擇某個場景來寫；（3）要用上合適的動詞描繪發(fā)出聲音時的動態(tài)；（4）要用上恰當?shù)南舐曉~，讓句子更具體。

在教學時，筆者采用“由扶到放”的方式，先提供一個情境，為學生預留一些時間，引導他們展開想象。例如，給出句子“當下課鈴響起來了……”并要求學生將自己想象的情景說出來。筆者讓學生先用簡單的句子，比如：老師合上書本。同學們在教室里聊天談笑。當學生把句子梳理通順后，再進一步引導：老師是怎么合上書本的？發(fā)出了什么聲音？同學們聊天時做什么動作？高興時又會發(fā)出什么聲音等。經(jīng)過引導，學生就能模仿例句把下課時教室里的情景寫具體了。

結 語

讀中積累，仿中運用，練中提高。“語用”訓練扎實有效，就能走出一條“由知而能而智”的語言文字運用之道。由此可見，看似普通的“語文天地”中隱藏著許多值得探究的語文要素，借助它們，采用恰當?shù)慕虒W策略，可以指導學生靈活地運用語言文字，從而提高學生的語文素養(yǎng)。