?王 玲

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師們應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生們讀寫能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生們能夠通過小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)表達(dá)和交流能力。教師們應(yīng)當(dāng)在原有的教學(xué)模式上進(jìn)行探索和改進(jìn)，以此對(duì)學(xué)生們實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的引導(dǎo)，提升教學(xué)效果。接下來，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中引入讀寫結(jié)合模式。

一、淡化課型概念，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師們往往會(huì)為學(xué)生們安排不同的課型分別進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)，一些課堂專門用來進(jìn)行詞匯練習(xí)，一部分課堂則安排語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，還有的課堂專門進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣的教學(xué)策略雖然能夠幫助學(xué)生們更加明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候無法將其與實(shí)際的英語(yǔ)交流溝通聯(lián)系到一塊兒，孩子們舉一反三能力得不到鍛煉。因此教師為學(xué)生們提供讀寫結(jié)合教學(xué)策略的時(shí)候應(yīng)當(dāng)?shù)n型概念，將閱讀，寫作和詞匯的學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合運(yùn)用能力。

比如教師在為學(xué)生們講解英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)詞匯與課文內(nèi)容聯(lián)系到一起，將詞匯真正的應(yīng)用到對(duì)話當(dāng)中來，從而使得學(xué)生們練習(xí)到聽說讀寫多方面技能。比如，在MY new classroom這一單元的學(xué)習(xí)中，教師們首先要帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，確保學(xué)生們能夠數(shù)量掌握詞匯然后再進(jìn)一步對(duì)課文進(jìn)行了解，但是desk、chair、light、board等英語(yǔ)單詞都有“classroom”有著十分緊密的聯(lián)系，所以教師們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就可以將學(xué)生們所處的教室環(huán)境與所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)單詞結(jié)合在一起。教師們指出教室中的某樣事物，要求學(xué)生們說出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，這樣的教學(xué)模式很好地鍛煉了學(xué)生們?cè)~匯聯(lián)系實(shí)際事物的能力。

二、構(gòu)建課堂話題，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

教師在開展讀寫結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)嘗試著進(jìn)行課堂話題的構(gòu)建，為學(xué)生們提供一個(gè)課堂學(xué)習(xí)的主題，進(jìn)而在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)學(xué)生們圍繞該課堂話題展開教學(xué)，這樣的教學(xué)方式能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下也愿意圍繞可當(dāng)話題開展積極的深入和探討，與教師和同學(xué)們之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通和討論。而且在課堂話題的引導(dǎo)下學(xué)生們往往能夠具備更加集中的精力，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候也能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)所在，積極配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，與教師之間形成良好的師生關(guān)系，愿意與教師針對(duì)課堂話題交流自己的看法與感受。

教師在鍛煉學(xué)生們寫作能力的時(shí)候，就可以從學(xué)生們的生活實(shí)際出發(fā)，要求學(xué)生們以課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言形式作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷以及就是教師所給出的話題開展寫作。教師給出學(xué)生們的話題其實(shí)就可以看做是作文的模板，學(xué)生們最開始接觸到英語(yǔ)寫作的時(shí)候，往往自身寫作能力比較薄弱，不知道如何寫出正確格式的作文，教師提供的話題就為學(xué)生們的寫作提供了良好的導(dǎo)向作用。學(xué)生們?cè)谶@樣的讀寫結(jié)合模型的指引下，自身寫作能力將會(huì)得到快速提升。

三、拓展學(xué)習(xí)渠道，開展讀寫結(jié)合教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生來說，都能接觸到英語(yǔ)途徑少之又少。很多學(xué)生們都是進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后才開始進(jìn)行正式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也就是說相當(dāng)一部分孩子都是才接觸到英語(yǔ)這門語(yǔ)言，教師如果僅僅利用課堂時(shí)間為學(xué)生們進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生們所接受的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間太少，不足以使學(xué)生們擁有很強(qiáng)的英語(yǔ)素養(yǎng)和英語(yǔ)水平；而且，教師們也無法很好地糾正學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。因此，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)注重進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓展，為學(xué)生們提供更為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生們能夠擁有從多個(gè)方向了解英語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

隨著教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)備在校園內(nèi)部的推廣，很多教師在教學(xué)的時(shí)候都開始使用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生們查找學(xué)習(xí)資料，拓展學(xué)生們的學(xué)習(xí)渠道。教師在開展讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生們找尋一些動(dòng)畫英語(yǔ)教學(xué)資源，讓學(xué)生們通過觀看生動(dòng)具體的視頻的形式進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)谟^看英語(yǔ)視頻的時(shí)候，就是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生們布置任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真聆聽對(duì)話內(nèi)容，然后再視頻播放完畢的時(shí)候能夠跟教師進(jìn)行溝通和交流輸出對(duì)話中所描述的主要內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式其實(shí)就是變相的讓學(xué)生們接觸到了實(shí)際的英語(yǔ)對(duì)話情景，讓學(xué)生們切身感受到用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話是怎樣的一種體驗(yàn)，強(qiáng)化了學(xué)生們聽力，進(jìn)而學(xué)生們自己進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠通過這樣的方式閱讀課文并將自己所閱讀的內(nèi)容對(duì)應(yīng)的寫出來。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師不僅僅要為學(xué)生們灌輸相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，提升學(xué)生們的詞匯量和閱讀能力，而且還要嘗試著構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)模式以此來提升學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣，引導(dǎo)學(xué)生們將讀寫結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中不斷探索，進(jìn)而使學(xué)生們具備良好的英語(yǔ)交流綜合能力。