陸卓霞

（江蘇省海門市劉浩小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)選材只拘泥于數(shù)學(xué)課本，甚至以此為中心。這樣的教學(xué)模式局限了學(xué)生的思維視野，非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要學(xué)會突破，從課本走向生活，從學(xué)生的實際出發(fā)來開展教學(xué)活動，為學(xué)生營造一個趣味、熟悉的學(xué)習(xí)氛圍，從而集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更深入地思考和探究，推進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

數(shù)學(xué)學(xué)科與人們的生活相互滲透，很多數(shù)學(xué)知識都可以在學(xué)生的實際生活中找到相對應(yīng)的原型。因此，教師要善于開發(fā)利用這一學(xué)習(xí)資源。在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以適時創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，以此吸引學(xué)生的注意力，簡化數(shù)學(xué)內(nèi)容，放松學(xué)生心情，指引學(xué)生的思考方向。

例如，在教學(xué)《可能性》這一課時，教師可以從學(xué)生的生活角度開展教學(xué)。教師：“同學(xué)們，你們看外面的天氣是怎樣的呢？”學(xué)生們都很興奮地回答：“陽光明媚。”之后，教師追問：“你們想一想，明天的天氣又會是怎樣的呢？”這一問題是學(xué)生生活中的問題，學(xué)生對此感到很熟悉，并能夠主動聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來分析這一問題。瞬間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性就被調(diào)動起來了，并都迫不及待地進(jìn)入思考中。有的學(xué)生想了想說：“我覺得明天可能還是一個大晴天?！边€有的學(xué)生認(rèn)為明天可能會是陰天，也有學(xué)生認(rèn)為可能會是多云天。學(xué)生就這樣結(jié)合自己的生活經(jīng)驗很好地理解了“可能性”這一知識點(diǎn)。

二、開展生活游戲，吸引學(xué)生的有效參與

數(shù)學(xué)內(nèi)容本身就很枯燥無趣，如果教師直接講解灌輸是很難引起學(xué)生的共鳴的。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)新，可以適時地從學(xué)生的實際出發(fā)，并聯(lián)系具體學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一些趣味性的生活小游戲，以此活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加主動地參與到教學(xué)中。

例如，在教學(xué)《圓》這一課時，筆者大膽地從生活中選材，在課堂伊始巧妙地設(shè)計了一個趣味游戲——“套圈”。開始時，教師選取了十一名學(xué)生站成一排，給他們每人分發(fā)了兩個圈，并在距中間那名學(xué)生的正前方三米處放了一個小物品，然后讓他們用手中的圈套這一物品。之后，學(xué)生便在教師的引導(dǎo)下進(jìn)入這一游戲活動中，并表現(xiàn)得很積極主動。但不一會兒就有學(xué)生開始抱怨這一游戲一點(diǎn)都不公平。學(xué)生：“中間那名學(xué)生離物品最近，成功的可能性最大，我們邊上的學(xué)生離這一物品相比較來說很遠(yuǎn)，不容易套到。”于是，筆者改變他們的隊形，讓學(xué)生以這一物品為中心將其圍成了一個圓，之后再讓學(xué)生去玩這一“套圈”游戲。學(xué)生在這一生活小游戲中很好地體驗了“圓”的概念，對其有了一個很好的認(rèn)識。

三、引入生活元素，促進(jìn)學(xué)生的理解掌握

生活中蘊(yùn)藏著很多數(shù)學(xué)知識，很多時候?qū)W生都可以利用生活元素來理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，而這也離不開教師的引導(dǎo)、開發(fā)。因此，在教學(xué)中，教師可以巧妙地引入一些學(xué)生熟悉的生活元素，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗更好地分析、理解數(shù)學(xué)新知，以促使學(xué)生理解掌握。

例如，在教學(xué)《年、月、日》這一課時，筆者為了讓學(xué)生更好地理解這一概念，決定走出數(shù)學(xué)課本從生活中選材。教學(xué)伊始，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些不同年份的年歷，同時向?qū)W生布置任務(wù)：探究一下年、月、日這三者有著怎樣的特征？學(xué)生對這些年歷都很熟悉，也對其中的內(nèi)容充滿了好奇，于是都迫不及待地進(jìn)入探究中。學(xué)生通過觀察不同年份的年歷發(fā)現(xiàn)，每一年都有十二個月份，而且每一個月份都對應(yīng)著固定的天數(shù)，但有一個月份是特殊的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在有的年份中，二月的天數(shù)是二十八天，在有的年份中二月的天數(shù)是二十九天。學(xué)生就這樣借助這一熟悉的學(xué)習(xí)工具主動地進(jìn)行了觀察探究，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗很好地分析了數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就讓學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了一個很好的理解。

四、引入實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，而且很多實際問題可以利用數(shù)學(xué)知識來解決。教師可以利用數(shù)學(xué)與生活的這一關(guān)系，在具體的課堂教學(xué)中巧妙地引入一些實際問題，讓學(xué)生可以有機(jī)會學(xué)以致用，從中體驗到數(shù)學(xué)知識的重大價值。

例如，在教學(xué)《簡易方程》這一課時，筆者大膽創(chuàng)新了課堂教學(xué)，主動地走出數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生的生活實際中選材引入了一個問題：某體育場準(zhǔn)備在一條直跑道上鋪一層煤渣，已知長100米，寬7.5米?，F(xiàn)有37.5立方米的煤渣，請你幫施工工人想一想，最后能夠鋪多厚？學(xué)生立即進(jìn)入思考分析中，想到了課上所學(xué)的方程知識可以解決這一問題。學(xué)生想到可以設(shè)需要鋪x米厚，并通過分析材料找到相對應(yīng)的等量關(guān)系，得到方程式“100×7.5x=37.5”。之后，學(xué)生繼續(xù)利用自己在數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)的知識來解題，這樣就很好地解決了這一實際問題。學(xué)生也在這一解題的過程中很好地體驗到了數(shù)學(xué)知識在實際生活中的重大價值，并對簡易方程的知識有了更深刻的認(rèn)識和理解。

五、開展實踐活動，鍛煉學(xué)生實踐能力

生活實踐活動的有效開展能夠很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的奧秘。在課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會摒棄傳統(tǒng)的講解教學(xué)模式，試著利用學(xué)生的生活資源[1]。教師可以開展趣味性的生活實踐活動，將枯燥的數(shù)學(xué)知識融入趣味活動中，推進(jìn)學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)，演繹魅力課堂。

例如，在教學(xué)《小數(shù)加法和減法》一課時，筆者讓學(xué)生一起完成一個“買賣交易”的活動。筆者在桌子上擺放了一些物品，并將這些物品明碼標(biāo)價。課外書：23.4元/本、鉛筆：0.8元/支、圓珠筆：1.5元/支、書包：39.2元/個。還有的學(xué)生自己制作了一些“人民幣”。隨后，學(xué)生們興奮地展開了實踐活動。有一個小組的學(xué)生開始了買賣交易。學(xué)生：我想要買一支圓珠筆和一個書包?？梢粤谐鏊闶健?.5+39.2”，根據(jù)課上所學(xué)的小數(shù)加法的知識內(nèi)容，得出最后的結(jié)果是“40.7”，于是這位學(xué)生遞給了“收銀員”一張50元的“人民幣”?！笆浙y員”列出算式“50-40.7=9.3”，最后找給學(xué)生9.3元。學(xué)生就這樣興奮地參與了實踐活動，無形中對小數(shù)加法和減法的知識有了很好的認(rèn)識。

結(jié) 語

真正的課堂教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為首要目標(biāo)的[2]。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中不應(yīng)只局限于數(shù)學(xué)課本，而是要學(xué)會走出課本，走進(jìn)學(xué)生的生活。教師要善于從學(xué)生的生活中選材，開展生活教學(xué)，進(jìn)而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，鍛煉學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。