?黃紅平

就數(shù)學(xué)這門科目而言，相對(duì)其他科目對(duì)教學(xué)方法的依賴性更強(qiáng)一點(diǎn)。因此數(shù)學(xué)的課堂教育更需要去探索一個(gè)適合該班集體的教學(xué)方法。而小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是打好基礎(chǔ)，普及數(shù)學(xué)基本理念的重要階段。因而，較受歡迎的提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中實(shí)施的情況依舊值得探討和研究。對(duì)于提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)上的應(yīng)用應(yīng)該從其啟發(fā)性，層次性，目的性三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和思考。

一、目的性水平的提升

目的性是提問教學(xué)法中的一個(gè)探究方面，要想提升在課堂教育中提問教學(xué)法的目的性，教師有這么幾個(gè)方面可以去改善。其一，教師要充分了解關(guān)于提問教學(xué)法的理論知識(shí)。豐富的相關(guān)理論知識(shí)是教師研究各種小學(xué)數(shù)學(xué)具體課堂教育目的的基礎(chǔ)和堅(jiān)實(shí)后盾。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)目的而進(jìn)行不同類型的方案設(shè)計(jì)。再對(duì)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和研究，進(jìn)一步使得教師的教學(xué)目的能夠被學(xué)生們正確的理解。

比如：當(dāng)教師在進(jìn)行一萬以內(nèi)的乘法的課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該在課堂上對(duì)十位數(shù)的乘法進(jìn)行研究并總結(jié)規(guī)律。讓學(xué)生在以后的乘法學(xué)習(xí)中，頭腦更清晰，更有條理的進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這種教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容之前對(duì)具體案例題型進(jìn)行分析，是教師了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)薄弱環(huán)節(jié)的有效方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師的提問教學(xué)法可以得到很好的發(fā)揮。教師可以根據(jù)相關(guān)問題以及以往學(xué)生容易出現(xiàn)問題的方面在課堂上進(jìn)行提問。每個(gè)班級(jí)學(xué)生的問題不同，教師所面臨的教學(xué)情況也就不同。教師再根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行完善和優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生的薄弱點(diǎn)得到強(qiáng)化。值得注意的是，教學(xué)的目的不僅是對(duì)學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和突擊，還有對(duì)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。

二、啟發(fā)性的價(jià)值應(yīng)用

啟發(fā)性是提問教學(xué)法中的第二個(gè)因素。在傳統(tǒng)教育中，啟發(fā)性也是被納入教導(dǎo)學(xué)生的重要因素。比如，當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上講了一道數(shù)學(xué)題：甲乙兩人同時(shí)開始加工一批零件，甲單獨(dú)做要二十個(gè)小時(shí)，乙單獨(dú)做要三十個(gè)小時(shí)。現(xiàn)在兩人合作，工作了十五個(gè)小時(shí)后完成任務(wù)。已知甲休息了四個(gè)小時(shí)，那么乙休息了幾個(gè)小時(shí)？教師沒有讓學(xué)生們思考直接就講給學(xué)生。接下來教師出的題，學(xué)生就很可能不能及時(shí)的找到解題思路。教師想要讓課堂效率高起來，并不是說要抓緊課堂中的每分每秒一直講個(gè)不停，而是要讓學(xué)生盡可能詳細(xì)的收獲更多。如果教師在這道題的講解之前就給學(xué)生們留夠了思考的時(shí)間，并在講解的時(shí)候著重注意學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)和這道題中包含的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生將會(huì)收獲更多的課堂效率也會(huì)很大幅度的提高。這種啟發(fā)性的教學(xué)方式在提問教學(xué)法中是可以得到很多應(yīng)用。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維建立屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重點(diǎn)，啟發(fā)性教育的最終目的是為小學(xué)生的優(yōu)化教育提供支持。

三、層次性水平

層次性是提問教學(xué)法的最后一個(gè)重要因素。很多教師對(duì)層次性的概念并不清楚，對(duì)層次性的實(shí)際運(yùn)用也不靈活。教師應(yīng)該充分了解層次性在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的實(shí)際意義，以及它相關(guān)的理論知識(shí)。像教師要進(jìn)行基礎(chǔ)性方程這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該首先對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行研究，并做一個(gè)相應(yīng)的層次性學(xué)習(xí)的大綱。層次性在提問教學(xué)法中的應(yīng)用是為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是學(xué)生最好的老師。層層遞進(jìn)的教學(xué)，逐漸滲透學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在提問教學(xué)法中，教師借用一些相關(guān)問題來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。教師幫助學(xué)生通過層次性在提問教學(xué)法中的優(yōu)勢(shì)來使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能夠獲得更好的推進(jìn)。層次性水平在提問教學(xué)中有高有低，教師應(yīng)該注意提升層次性在平時(shí)教學(xué)工作中的水平，為教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，提問教學(xué)法的應(yīng)用較為廣泛。不僅可以在課堂上應(yīng)用，在課下也可以進(jìn)行充分的運(yùn)用。提問教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的貫徹實(shí)施，會(huì)引起小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育改革的一陣?yán)顺?。層次性的具體應(yīng)用取決于該班學(xué)生的學(xué)習(xí)具體情況，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育。學(xué)生的情況不同，對(duì)于他們來講教育方法也存在著些許差異。教師應(yīng)該根據(jù)這種差異來進(jìn)行分層教學(xué)。

四、結(jié)語

據(jù)了解，提問教育法不僅在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域得到了靈活運(yùn)用，它還在很多不同的領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，也取得了很好的教學(xué)成果。三個(gè)因素在提問教學(xué)法中的作用環(huán)環(huán)相扣，關(guān)注學(xué)生所提出的問題。無論是對(duì)教師教學(xué)工作方面提的建議還是不太懂的知識(shí)點(diǎn)，教師都應(yīng)該反思和解答。提問教學(xué)法只是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)，但其體現(xiàn)的教育方法的優(yōu)勢(shì)和相關(guān)的優(yōu)化策略都對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教育具有重要意義。