張樹巍 毛 迪 楊 青 張勁松

（遼寧工業(yè)大學(xué)體育部，遼寧 錦州 121001）

“教育大計，教師為本”要實現(xiàn)新時代教育目標(biāo)關(guān)鍵要靠一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍來完成。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)與改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出“全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]體育教師作為高校教師隊伍的重要組成部分，在新時代無疑應(yīng)該對自身教育理念、知識水平、師德標(biāo)準(zhǔn)和技能水平提出更新、更高的要求，因此，在此背景下開展富有實效的高校體育教師職后教育對于促進高校體育教師隊伍建設(shè)具有極為重要的現(xiàn)實意義。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以遼寧省高校為研究范圍，按地域分別選取沈陽、大連、錦州地區(qū)共9 所高校的260 名體育教師作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

對相關(guān)文獻進行詳細(xì)研讀與分析作為參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

設(shè)計關(guān)于高校體育教師職后教育方面的調(diào)查問卷，通過走訪高校的形式面向體育教師發(fā)放260 份，回收260 份，回收率和有效率達(dá)100%。

1.2.3 訪談法

對體育部主任、體育教師以及相關(guān)專家、學(xué)者就高校體育教師職后教育的現(xiàn)狀、影響因素等問題進行訪談，了解目前職后教育存在的問題，以及對職后教育的建議與對策。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用Spss 及Excell 等軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 高校體育教師職后教育的必要性分析

面對新時代黨和國家對高等教育以及高校教師隊伍的新要求，有的體育教師人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)，知識更新落后于高等教育的發(fā)展，很難將新時代體育教育的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動；有的體育教師很難主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，不能有效開展教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量和科研水平不高是體育教師隊伍的短板，已經(jīng)阻礙高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升。高校體育教師隊伍暴露出的這些弊端都要依靠高質(zhì)量的職后教育來清除，從而幫助體育教師適應(yīng)新時代高等教育的要求?！凹訌姼咝ｓw育教師的職后教育是全國普通高校體育課程改革與發(fā)展的要求，更是體育教師專業(yè)化發(fā)展和教育過程終身化的要求”[2]。

3 高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

3.1 遼寧省高校體育教師隊伍基本狀況

3.1.1 學(xué)歷狀況

通過調(diào)查了解到，目前遼寧省高校體育教師的學(xué)歷水平有了較大提高，在260 名調(diào)查對象中具有碩士學(xué)位及以上的占比50%，與本科學(xué)歷教師各占一半。具有碩士學(xué)位的教師年齡多在40 歲以下，都是相對年輕的，而本科學(xué)歷的教師多為老教師，年齡偏大，部分老教師教學(xué)知識、方法陳舊。剛剛?cè)肼毜哪贻p教師雖然具有高學(xué)歷，掌握了全面、系統(tǒng)、先進的學(xué)科知識，但是，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量并不高，原因在于缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，這兩者都需要職后教育來提高其專業(yè)水平。

3.1.2 職稱狀況

遼寧省高校體育教師職稱呈正態(tài)分布趨勢，“兩頭小，中間多”，教授和副教授占比超過50%，高級職稱與其他省份相比較比例較大。從訪談中了解到，越是具有高級職稱的教師參加職后教育的積極性越低，很多具有高級職稱的教師認(rèn)為自身的知識和能力完全足以勝任普通高校體育教學(xué)，無需再進行相關(guān)職后教育。這種思想與終身學(xué)習(xí)的理念相違背，與新時代黨和國家對高校教師的要求不符，需要轉(zhuǎn)變這種思想和行為。

3.1.3 專項結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

在對教師專項結(jié)構(gòu)調(diào)查可知，目前遼寧省高校體育教師的專項仍然以傳統(tǒng)項目為主，足、籃、排、田徑、武術(shù)所占比例達(dá)70%。而目前高校體育課程內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化和新興化的特點，使很多教師“改行”，往往只是經(jīng)過簡單培訓(xùn)就匆匆上崗，在教學(xué)過程中現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，造成了教學(xué)實際中知識、技能落后，缺少創(chuàng)新的組織形式和教學(xué)方法，影響教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。

3.2 高校體育教師職后教育現(xiàn)狀

3.2.1 體育教師對職后教育的認(rèn)識

觀念決定行動，體育教師對職后教育重要性的認(rèn)識程度直接決定職后教育的效果。由調(diào)查結(jié)果可知，目前，遼寧省高校體育教師對職后教育的認(rèn)識程度一般，在問卷中回答“一般”和“不重要”的比例達(dá)58.8%，這樣的觀念勢必帶來參與職后教育積極性不高，效果較差。

3.2.2 體育教師參加職后教育的動機

高學(xué)歷”“晉升職稱”“晉升等級”的選擇比例超過60%。也就是說絕大多數(shù)教師參加職后教育都是為了自身發(fā)展，想通過職后教育達(dá)到個人職業(yè)發(fā)展的需求，而真正從“更新知識”“提升業(yè)務(wù)”能力的選擇比例只有50%左右。

3.2.3 體育教師參加職后教育的頻次

體育教師參加職后教育的頻次較低，近三年來參加1—2 次的約占60%，而且近三年沒有參加的人數(shù)達(dá)到28.5%，這說明體育教師職后教育的參加情況不是很理想。通過進一步分析可知，在回答“沒有參加”的教師人數(shù)錦州地區(qū)高校明顯多于沈陽和大連地區(qū)高校，這一方面反映出不同地區(qū)高校對體育教師職后教育的認(rèn)識與重視程度，另一方面也反映出不同地區(qū)高校體育教師的職業(yè)發(fā)展理念不同。

3.2.4 體育教師參加職后教育的形式

目前各類培訓(xùn)班和各類講座是職后教育的主要形式，培訓(xùn)班和講座等形式具有時間短，內(nèi)容針對性強的特點，能夠讓體育教師在較短的時間內(nèi)對一項知識、方法、形勢政策等內(nèi)容有一定的認(rèn)知和了解。因此，培訓(xùn)班和講座形式成為目前體育教師職后教育的主要形式。

3.2.5 體育教師參加職后教育的主要方式

根據(jù)調(diào)查，在崗教育是目前職后教育的主要方式，在崗教育其最大特點是在崗邊工作邊學(xué)習(xí)，工作學(xué)習(xí)兩不誤，雖然是目前職后教育的主要方式，但是在崗職后教育也存在學(xué)習(xí)不系統(tǒng)、知識掌握不扎實全面的不利因素。

4 高校體育教師職后教育存在的主要問題

4.1 體育教師職后教育觀念滯后

由前文調(diào)查結(jié)果可知，目前高校體育教師對職后教育的認(rèn)識不足，表現(xiàn)出思想上安于現(xiàn)狀，工作中不求進取，影響著教學(xué)質(zhì)量的提升。體育教師參加職后教育的動機存在功利主義色彩，很少有想通過職后教育來真正提高自身的綜合素質(zhì)的想法。

4.2 職后教育形式理論化嚴(yán)重

重理論、輕實踐是目前高校體育教師職后教育所具有的通病，表現(xiàn)為職后教育的大多形式都以理論講授為主，缺少對體育教學(xué)實踐的指導(dǎo)和運動技能提高的訓(xùn)練。對技術(shù)動作講解示范，采用有效的練習(xí)方式來幫助學(xué)生提高自身的身體素質(zhì)和運動技能，這些都要在教學(xué)實踐中去體現(xiàn)。如果職后教育長期停留在理論層面，那么，對于體育教學(xué)實踐效果將起到制約作用，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.3 職后教育內(nèi)容相對陳舊

體育教師的知識結(jié)構(gòu)、方法、能力直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而目前，培訓(xùn)內(nèi)容還相對比較傳統(tǒng)，教育理論、教育形勢、專項培訓(xùn)、裁判培訓(xùn)等仍然是職后教育的主要內(nèi)容，職后教育內(nèi)容還存在隨意性和零散性特點。

4.4 影響職后教育因素的多樣化

通過調(diào)查目前影響體育教師職后教育的首要因素是“學(xué)校重視程度”，其次為“教學(xué)沖突”，另外就是“時間保障”，以年輕教師為例，他們剛剛參加工作，組建家庭、撫育子女，很難處理好學(xué)習(xí)、工作和家庭的關(guān)系，沒有時間來參加職后教育?！敖?jīng)濟條件”因素雖然列第四位，但是選擇比例只有37.3%，說明目前隨著教師收入的增加，經(jīng)濟問題已不是主要因素。

4.5 職后教育的質(zhì)量較低

職后教育的目的最終要體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量提高，和教師教學(xué)能力的增強，而通過調(diào)查結(jié)果可知，在參加過職后教育的教師中，有46.3%的教師對目前職后教育感到不滿意。他們認(rèn)為經(jīng)過現(xiàn)有的職后教育后對體育教學(xué)實踐，以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升并沒有實際意義，職后教育的內(nèi)容指導(dǎo)不了高校體育教學(xué)實踐，形成了“職后教育”與“教學(xué)實踐”的脫節(jié)。職后教育的針對性還不能較強顯現(xiàn)，還不能解決體育教師在教學(xué)實踐中的突出問題。

5 高校體育教師職后教育的發(fā)展對策

5.1 健全高校體育教師職后教育的保障機制

高校應(yīng)從關(guān)懷、激勵、公平的角度調(diào)動體育教師參加職后教育的積極性，了解體育教師能力提升所需要的教育知識與教學(xué)實踐能力，消除對體育教師職后教育的不公正態(tài)度，對體育教師之后教育過程中出現(xiàn)的態(tài)度不端，學(xué)習(xí)不認(rèn)真等現(xiàn)象要給與及時批評與指正，要在經(jīng)費、人事政策上給予傾斜和支持，保障教師在參加職后教育期間的福利待遇和教學(xué)工作量酬金。同時，制定教師職稱評定與年度績效考核政策，一方面鼓勵體育教師積極參加職后教育，另一方面對于知識落后的教師要通過考核政策建立起必要的教師降級、降職、輪崗、調(diào)離甚至免職制度，為教師自覺進行知識更新，主動接受職后教育提供前提和制定保證[4]，增加體育教師的危機意識。

5.2 增強職后教育的針對性

職后教育與職前教育相比較最大的特點就是能夠根據(jù)教師的實際需要來設(shè)定職后教育的內(nèi)容和形式。因此，內(nèi)容的確立除學(xué)歷教育外都應(yīng)該廣泛征求廣大體育教師的意見，建立體育教師職后教育的意見征求與反饋機制，及時了解體育教師對職后教育的需求，及時修正職后教育的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系，以此提高職后教育的針對性，切實提高職后教育的效果。

5.3 提高職后教育的實效性

對體育教師的職后教育不僅要包括教育理論等以理論為主的內(nèi)容，而且還應(yīng)該包括實踐教學(xué)的具體實踐環(huán)節(jié)，例如，在職后教育過程中可向參加的體育教師多提供一些優(yōu)秀體育教學(xué)案例，增加優(yōu)質(zhì)體育課的觀摩。對于多數(shù)教師是改行的現(xiàn)狀，在職后教育中設(shè)立專項培訓(xùn)制度的內(nèi)容，使教師通過職后教育對所學(xué)項目無論在理論上還是在技術(shù)上都能能夠有一定的深入了解，從而解決所學(xué)與所教不一致的矛盾，以此來提高職后教育的實效性。

5.4 分類開展體育教師職后教育

職后教育的目的是使體育教師綜合素質(zhì)得以提升和出色完成各類學(xué)校的人才培養(yǎng)任務(wù)。目前，從學(xué)校發(fā)展的層面上看，高校定位于不同的發(fā)展類型，有研究型、研究應(yīng)用型和應(yīng)用型，處于不同類型高校中的體育教師應(yīng)該有目標(biāo)地提高自身的素質(zhì)和能力，使自己融入到學(xué)校的發(fā)展當(dāng)中。針對這些不同需要的體育教師，職后教育在內(nèi)容、形式和要求上都要有所不同，真正做到不斷提高體育教師綜合素質(zhì)和能力。

6 結(jié)語

新時代黨和國家對高校體育教師隊伍提出了新的任務(wù)和使命，對高校體育教師開展職后教育顯得尤為必要。針對目前職后教育的弊端，提出了健全體育教師職后教育的保障機制、增強職后教育的針對性、提高職后教育的實效性等職后教育的發(fā)展對策，有利于體育教師更新教育理念，改進教學(xué)方法，不斷提高體育教學(xué)質(zhì)量；有利于體育教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力的提升，主動適應(yīng)高等教育的發(fā)展；有利于推動高校體育教師隊伍職后教育的改革與教育體系的構(gòu)建，有利于為教育行政部門制定體育教師隊伍職后教育政策提供理論借鑒。