李 莉

(浙江省浦江縣實驗小學 浙江 浦江 322200)

小學生為什么怕寫作文呢？在《再寄小讀者》一文中，作家冰心對學生寫作的困難做過這樣精辟的分析：是不是有時提起筆來，卻覺得無話可說；有時眼前閃爍著景物的色彩、形象筆下卻形容不出來呢……無話可說，是指沒有寫作材料的積累；形容不出來是指沒有寫作方法的積累。學生由于平時沒有這兩方面的積累，寫作時自然難為“無米之炊”了。因此，我們說積累是作文成功的關鍵。只有平時積累厚實，寫作文時才會有事可寫，有情可抒，寫作時才能厚積薄發(fā)。

1.在生活中積累寫作材料

生活處處皆文章，教師應有意識地引導學生注意日常觀察，觀察大自然的花草樹木，觀察周圍的人和事，在觀察中積累作文的素材。教師要善于采取多種多樣的形式激發(fā)學生的觀察興趣。

(1)語言激趣。例如指導學生寫春景時，教師這樣引導：春天來了，她會給我們帶來什么變化呢？讓我們的校園中尋找春姑娘的足跡吧！生動的語言，能激發(fā)學生濃厚的觀察興趣。

(2)活動激趣。豐富多彩的活動，有助于學生的觀察取得較好的觀察效果。例如在活動課時，讓學生當解說員，現(xiàn)場報道學生活動時的動作、表情、言語……

教師也應教給學生觀察的方法，觀察之前列個提綱。有助于學生有的放矢地觀察，提高觀察的效率。如觀察拔河比賽時，我要求學生一看運動員、裁判員、啦啦隊的動作和神態(tài)。二看紅標記，提示比賽情況。學生這樣觀察后，寫文章時便可水到渠成。

2.在活動中創(chuàng)造寫作材料

喜愛活動是兒童的天性，我們可以順應兒童這一心理特點，融語言訓練和思想教育于一體，組織學生開展各類活動，為寫作創(chuàng)造豐富的素材。如結(jié)合家庭開展家庭運動會，旅游家庭知識競賽等活動；結(jié)合隊活動開展假日小隊活動：野炊，送溫暖等活動；結(jié)合語文學科開展找錯別字活動，設計廣告，詞語接龍，手抄報比賽等活動；結(jié)合美術學科開展樹葉貼畫，我為校園畫張畫，手工制作等活動豐富了學生的生活，也豐富了學生的作文材料，學生作文也展現(xiàn)了學生多姿多彩的生活篇章。隨著學生活動的蓬勃開展，學生的作文面貌也大為改觀。

3.在閱讀中收集寫作材料

作文要反映豐富多彩的生活，必然要涉及各個方面的知識。如果知識貧乏，腹中無知，怎能寫好作文呢？而小學生的視野相對來說比較狹窄，知識面不寬，寫作時難免出現(xiàn)思路閉塞、捉襟見肘的情形。要擴大學生視野，擴拓寬學生的寫作思路，就必須啟發(fā)學生廣泛閱讀收集材料，為寫作做好準備。為此，教師要對學生進行必要的閱讀指導。

(1)向?qū)W生推薦讀物，大致有三類。一是適合學生閱讀的文學作品，重在提高學生的文學素養(yǎng)；二是優(yōu)秀的作文選之類，讓學生在寫作方法上接受啟示；三是科普讀物和工具書之類的非文學讀物，讓學生擴展知識面，為寫作準備材料。

(2)同學互批習作。以往的作文，學生寫老師改，學生的作文只有一位讀者——教師?，F(xiàn)在作文互批，是讓學生的作文，有了更多的讀者。一方面可以互相學習，交流寫作經(jīng)驗，提高修改寫作的能力。另一方面增強了小作者的成就感。

(3)要求學生不動筆墨不讀書。把精彩的詞句和片段摘錄到自己的摘錄本中，教師也經(jīng)常性地檢查課外閱讀的情況。通過手抄報讀書匯報、知識競賽等活動反饋讀書情況。

通過大量的閱讀，學生豐富了詞匯，積累了大量的寫作材料，寫作時就能信手拈來，揮灑自如。

4.在閱讀中學習寫作方法

葉圣陶先生在《和教師談寫作》一文中指出寫作方法的積累，功夫在平時，主要靠閱讀。閱讀是學生掌握寫作方法的主要渠道。小學語文教學大綱也明確規(guī)定：作文教學要與閱讀教學密切配合，作文時，要指導學生靈活運用閱讀中學到的知識和技能。因此。每教一篇課文，我都能很注意指導學生從課文中學到一些寫作的方法和知識，如開頭、過渡、結(jié)尾的寫作方法；對比、夸張、比喻、擬人等寫作技巧；心理描寫、場面描寫、細節(jié)描寫、語言描寫等表現(xiàn)手法。學會從課文中的寫作知識，還應把把握好閱讀和寫作的結(jié)合點，趁熱打鐵，不失時機地組織學生練習寫作。這樣由易到難，由扶到放的訓練，使學生掌握了作文的寫作知識，積累了寫作的方法，寫作文時就水到渠成了。