王海泓

（江蘇省啟東實驗小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

所謂比較閱讀，就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)真觀察、綜合分析，讓學(xué)生辨別事物的異同，從不同的視角深入解讀文本，這是一種非常有效的提高學(xué)生閱讀理解能力的方法[1]。在比較閱讀的過程中，教師可以活躍學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對文本的解讀，讓學(xué)生獲得深刻、獨特的理解，這樣的教學(xué)符合高效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是我們每位語文教師都應(yīng)該推廣的。

一、細(xì)節(jié)比較，發(fā)揮主觀能動性

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，通常是教師講，學(xué)生聽，這是一種單向的教學(xué)方法，顯然不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。隨著新課程改革的推行，我們的課堂更注重學(xué)生親自參與、體驗和思考，而比較閱讀能讓學(xué)生在思維碰撞的過程中，對文本內(nèi)容有更深層次的解讀，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的同時，還能激活學(xué)生的思維。

例如，在教學(xué)《沙漠中的綠洲》這篇課文時，教師可以通過比較閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的感受。在教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生出示一些關(guān)于沙漠的圖片，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請你仔細(xì)觀看老師展示的圖片，然后將文本中的相關(guān)語句勾畫出來，談一談自己的見解，并且思考沙漠出現(xiàn)的原因是什么？”學(xué)生初步談了自己的感受后，教師出示關(guān)于阿聯(lián)酋綠洲的圖片，讓學(xué)生勾畫文本中的相關(guān)句子并進(jìn)行朗讀，之后讓學(xué)生比較這兩部分圖片的不同。學(xué)生經(jīng)過對直觀畫面以及文本中文字的比較，找到文本中描寫的細(xì)節(jié)部分，并對比現(xiàn)在的阿聯(lián)酋與昔日阿聯(lián)酋的巨大變化，同時結(jié)合已有的知識與經(jīng)驗，探尋其變化的原因。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合直觀性的圖片進(jìn)行對比閱讀，收到了很好的教學(xué)效果。在比較中進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種非常重要且很有效的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本細(xì)節(jié)入手進(jìn)行比較閱讀，能夠讓學(xué)生從不同角度解讀文本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生突破閱讀的難點，讓學(xué)生獲得更加深刻的體驗，同時提高學(xué)生的思維能力。

二、題材比較，激發(fā)學(xué)生潛能

在語文教學(xué)過程中，教師還可以從文本的題材入手分析，讓學(xué)生在同類文章的比較中深入理解文本。而且，通過對文本縱向或者橫向的比較，學(xué)生的求知潛能會被挖掘出來，學(xué)生也能將所學(xué)知識真正學(xué)以致用，從而不斷提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)《負(fù)荊請罪》這篇課文時，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生重點體會文本中對個性鮮明的歷史人物形象的塑造。而在學(xué)習(xí)完后，教師又為學(xué)生補(bǔ)充了《晏子使楚》這篇短文，為學(xué)生布置了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，綜合比較這兩篇文章，大家會發(fā)現(xiàn)它們都是歷史故事，那么，在塑造人物上它們有什么相同點和不同點呢？”學(xué)生利用在文本解讀中學(xué)到的方法學(xué)習(xí)《晏子使楚》，然后進(jìn)行討論，形成了這樣的認(rèn)識：這兩篇文章都塑造了機(jī)智、以國家利益為重，維護(hù)國家尊嚴(yán)的楷模，不同之處是藺相如讓我們看到了寬容、以大局為重的形象，而晏子讓我們看到了一個智慧、機(jī)智的形象。

在這個教學(xué)實例中，教師將同一題材不同內(nèi)容的文章引入課堂，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)⒆约涸谡n堂上學(xué)到的知識進(jìn)行運(yùn)用，還能在比較的過程中進(jìn)一步深化自己的認(rèn)識，內(nèi)化自己的所學(xué)?？梢哉f，這是一種比較有效的方法，因此作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該在課堂教學(xué)中廣泛使用。

三、主題比較，深化理解記憶

在實際教學(xué)過程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀外，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的主題，實際上，解讀文本主題也是教學(xué)的重要內(nèi)容[2]。而在確定了比較的角度之后，教師可以讓學(xué)生分析兩篇文本的異同，幫助學(xué)生更好地把握作品的主題，從而獲得深刻的理解。

例如，在教學(xué)《如夢令》時，教師可以在教學(xué)過程中將理解李清照詞的主題作為教學(xué)的重點內(nèi)容，并為學(xué)生補(bǔ)充另一首李清照的經(jīng)典作品《聲聲慢》，然后讓學(xué)生比較思考：“同學(xué)們，同樣是李清照的作品，這兩首詞有什么不同呢？”之后讓學(xué)生分小組進(jìn)行分析探究，學(xué)生最后形成了自己的認(rèn)識。有的學(xué)生從“酒”這個意象出發(fā)，認(rèn)識到前者是美酒，而后者則是苦酒，從而體會到李清照早期及晚期作品表達(dá)的主題的不同。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的意象進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識到同一作者在不同時期的作品所表達(dá)的主題的不同。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生接觸到更加豐富的知識，而且能讓學(xué)生的理解更加深入，同時還能激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典、拓展知識的興趣，讓學(xué)生全身心地投入語文課堂學(xué)習(xí)中。

四、單元比較，實現(xiàn)遷移運(yùn)用

在小學(xué)語文教材中，每個單元的內(nèi)容都是編者精心安排的，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本時，教師可以從單元設(shè)計的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，讓學(xué)生從思想內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展、結(jié)構(gòu)層次、文章風(fēng)格、藝術(shù)手法等方面展開比較與分析，以激活學(xué)生的舊知識，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的文章。同時，這也有助于學(xué)生知識的積累和綜合素養(yǎng)的提高。

例如，在教學(xué)《桂花雨》這篇課文時，教師就采用了單元比較、遷移運(yùn)用的方法。在這一單元中，除了《桂花雨》這篇課文之外，還有《泉城》《九寨溝》和《田園詩情》三篇文章，教師將《桂花雨》和其他三篇文章進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這幾篇文章的相同點和不同點。在學(xué)習(xí)了這些文本之后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，讓學(xué)生認(rèn)識到這幾篇文章同屬于寫景抒情類文章，但是每篇文章的主旨不一樣。比如，《桂花雨》讓我們感受到了濃濃的思鄉(xiāng)之情，而《泉城》和《九寨溝》帶我們領(lǐng)略了祖國的大好河山。

通過這樣的教學(xué)過程，教師讓學(xué)生明白了同屬于寫景抒情類文章，但是角度可以各具特色，我們只要掌握了鑒賞這類文章的方法，就能充分體會到這類文章的精彩之處。因此，比較閱讀不僅讓學(xué)生學(xué)會了知識遷移，也讓學(xué)生的閱讀能力得到了提高。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)是我們每位語文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。而采用比較閱讀的方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的知識面，提高其思維深度，幫助其獲得更加深刻的體驗。作為語文教師，我們要從文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計比較閱讀的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在比較分析中獲得知識，拓展認(rèn)識，提高能力。