江蘇省泗陽縣臨河鎮(zhèn)中心小學(xué) 任春梅

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)環(huán)節(jié)起到承上啟下的作用。如果教師能夠恰到好處地應(yīng)用互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以瞬間改變課堂氛圍，帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。但是，現(xiàn)實(shí)生活中的互動(dòng)環(huán)節(jié)應(yīng)用起來并不順利，教師有時(shí)并不能掌握課堂的氛圍，容易出現(xiàn)尷尬的應(yīng)試教育場(chǎng)景。所以，如何得心應(yīng)手地去應(yīng)用互動(dòng)環(huán)節(jié)并進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，是每一個(gè)小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)和鍛煉的。

一、調(diào)整互動(dòng)時(shí)間——構(gòu)建輪廓

在一節(jié)完整的課堂上，教師除了要把完整的知識(shí)體系教授給學(xué)生之外，還要進(jìn)一步保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握性。此時(shí)，互動(dòng)環(huán)節(jié)在課堂上的應(yīng)用便進(jìn)一步地體現(xiàn)出承上啟下的作用，這就相當(dāng)于是一個(gè)樞紐，及時(shí)幫助教師去調(diào)節(jié)課堂氛圍。但是現(xiàn)實(shí)生活中，教師對(duì)于互動(dòng)環(huán)節(jié)的應(yīng)用點(diǎn)并不能把握得很好。作者本身認(rèn)為，應(yīng)該結(jié)合自身的講課風(fēng)格進(jìn)一步合理地安排互動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間。當(dāng)然，根據(jù)大多數(shù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，互動(dòng)環(huán)節(jié)最好是在課程教學(xué)的中間階段去開展，并且時(shí)間要保證在十分鐘以上。只有這樣，才能迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

如在課文《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)過程中，教師往往會(huì)首先應(yīng)用背景介紹去迅速地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且在一遍又一遍的課文朗讀之后引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步分析課文的景色描寫，教師對(duì)于以上環(huán)節(jié)的把控時(shí)間往往會(huì)限制在二十分鐘以內(nèi)。接下來，學(xué)生逐漸疲乏，這個(gè)時(shí)候教師就應(yīng)該迅速抓住時(shí)機(jī)，順理成章地開展互動(dòng)環(huán)節(jié)?？梢允墙處熍c學(xué)生之間的雙向提問，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流，可以借助景色描寫段落，去進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論。當(dāng)然，教師并不僅僅簡(jiǎn)單開展互動(dòng)環(huán)節(jié)去緩解課堂氛圍，還應(yīng)該積極地去觀察自己班級(jí)的學(xué)生有什么特點(diǎn)，并進(jìn)一步結(jié)合這些特點(diǎn)去改進(jìn)互動(dòng)環(huán)節(jié)的張弛度。

總的來說，互動(dòng)環(huán)節(jié)的安排不宜過長，也不宜過短，這個(gè)力度的把握需要結(jié)合教師自身對(duì)于課堂時(shí)間安排的經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)一步的開展。當(dāng)然，以上例子主要是一種大眾形式的互動(dòng)時(shí)間安排。新式教育，對(duì)于課程安排最為看重一個(gè)“因地制宜”性，只要能夠帶動(dòng)課堂氛圍，互動(dòng)環(huán)節(jié)的次數(shù)安排并不限制。當(dāng)然，教師一定要緊密地聯(lián)系自身和周圍環(huán)境去開展。

二、調(diào)整互動(dòng)方式——豐盈內(nèi)容

互動(dòng)環(huán)節(jié)的調(diào)整應(yīng)該積極地結(jié)合不同的互動(dòng)方式。以往，教師對(duì)于互動(dòng)方式的安排往往會(huì)比較傳統(tǒng)，大多數(shù)情況下，教師會(huì)應(yīng)用單純的對(duì)話交流去引導(dǎo)互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展。作者認(rèn)為交流是最為有效的互動(dòng)方式，但是一開始就去應(yīng)用交流往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不合作的情況，促使課堂氛圍走向低點(diǎn)。所以，互動(dòng)時(shí)間段內(nèi)應(yīng)該至少應(yīng)用兩種互動(dòng)方式。像游戲環(huán)節(jié)、小組討論環(huán)節(jié)以及單純的雙向交流環(huán)節(jié)等都是互動(dòng)的一種方式。教師應(yīng)該去積極地?cái)U(kuò)充自身對(duì)于互動(dòng)的了解，并結(jié)合自身實(shí)際去創(chuàng)造不同的互動(dòng)方式。

在教學(xué)《北大荒的秋天》這篇課文中，教師會(huì)積極地采用課文朗讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生熟悉課文，然后通過段落分析去進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課文的了解，當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)教師往往會(huì)進(jìn)一步按照慣性去開展雙向交流環(huán)節(jié)。其實(shí)結(jié)合實(shí)際情況來看，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)往往停留在段落和文字上，并未迅速在自己的內(nèi)心形成影像。所以，教師應(yīng)該積極地去利用多媒體播放關(guān)于北大荒的圖片或者視頻介紹資料。在一張張圖片播放之后，再去進(jìn)一步結(jié)合雙向交流引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想景色，促使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。之后一定要做好后續(xù)工作，教師一定要有一個(gè)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成大概的課文印象，促使學(xué)生在一定寬松的氛圍之下進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討知識(shí)。不過，方式的安排一定要結(jié)合自身的特點(diǎn)去開展，切記不可以生搬硬套。

總的來說，互動(dòng)環(huán)節(jié)的開展一定要有教師自身的特點(diǎn)引導(dǎo)。教師應(yīng)該在積極接受現(xiàn)在新式教育的同時(shí)去進(jìn)一步提升自己結(jié)合各種各樣的方式開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、調(diào)整互動(dòng)反饋——保障后續(xù)工作

一節(jié)優(yōu)秀的課，會(huì)使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)回味無窮。不過，結(jié)合以往實(shí)際情況來看，僅僅只是單純的課堂教學(xué)，并不能促使學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。所以教師應(yīng)該積極開展后續(xù)反饋工作，設(shè)立完善的反饋系統(tǒng)，反饋一定要有自己的特點(diǎn)和實(shí)用性。

在課文《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)中，教師積極地開展互動(dòng)環(huán)節(jié)，在互動(dòng)的過程中，促使課堂氛圍變得積極起來。但是學(xué)生可能不會(huì)堅(jiān)持，所以，教師應(yīng)該積極地去監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)工作，設(shè)立完善的反饋系統(tǒng)。在課堂知識(shí)講授完成之后，要在交流和課后的書面作業(yè)上去積極地進(jìn)行后續(xù)監(jiān)督，保證學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量的提升，并且進(jìn)一步拉近教師和學(xué)生之間的距離。

總的來說，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一段時(shí)間內(nèi)的事情，不能夠僅僅把知識(shí)的學(xué)習(xí)放在一堂課上。所以，后續(xù)的反饋工作應(yīng)該積極地去實(shí)施。在實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該積極地結(jié)合自身的情況來開展反饋工作，設(shè)立不同的反饋形式，在實(shí)際應(yīng)用中，保證學(xué)生對(duì)于知識(shí)的了解和后續(xù)完善性。