南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校 王 影

著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出，“生活即教育”的教育思想，點(diǎn)出了生活化教育理念在教學(xué)中的重要性。其實(shí)，每門學(xué)科的知識都是源于生活而又高于生活的。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，生活化教育理念的運(yùn)用不僅能夠加強(qiáng)語文知識與生活之間的聯(lián)系性，還能提高小學(xué)生的實(shí)踐素質(zhì)。作文作為語文教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其可以直接體現(xiàn)出學(xué)生語言表達(dá)、綜合能力，所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，應(yīng)當(dāng)落實(shí)生活化教育理念，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，獲得寫作的靈感，幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的寫作素材，從而全面提升小學(xué)生的寫作水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是取得優(yōu)秀成績、提高寫作水平的關(guān)鍵。小學(xué)生的心智發(fā)展還不健全，對世界上的各種東西都存在好奇心理，教師應(yīng)該把握小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，鼓勵他們多探索未知，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成一個良好的觀察生活和周圍事物的習(xí)慣。如此一來，不及能幫助他們不斷積累語文寫作素材，還能使他們的求知欲得到滿足，擴(kuò)大知識面，激發(fā)其寫作靈感。另外，筆者作為小學(xué)語文教師群體的一員，在指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行作文寫作的過程中，經(jīng)常會有目的、有意識、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴趣事，積累有趣的寫作素材。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成每日一練筆的習(xí)慣，就要鼓勵學(xué)生在觀察生活的同時，將每一日的日常趣事和所見所聞都記錄下來，可以寫成日記或者隨筆的形式。學(xué)生觀察生活的意識和習(xí)慣，并不是天生就有的，后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)才是形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵所在。這一習(xí)慣的形成不是一天兩天就能完成的，有一些注意力不集中或是耐性較差的學(xué)生容易堅持不住，此時，教師應(yīng)該發(fā)揮其在教育中的主體作用，使用新穎的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察并記錄，鼓勵學(xué)生將注意力放到生活中的景色、動物、見聞和趣事等方面，以此來促進(jìn)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、整合信息技術(shù)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元生活教學(xué)情境

情境教學(xué)這一教學(xué)理論是建構(gòu)主義教學(xué)流派倡導(dǎo)的，其主張在教授教育者知識之前，營造一種情境，以便于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地融入課堂。同樣的道理，小學(xué)生注意力集中的程度有限，所以教師如果使用情境教學(xué)的方法，有利于吸引其注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)識字和書面表達(dá)的重要科目，要想充分提高學(xué)生的作文水平，教師必須將生活化教育理念運(yùn)用到課堂中，具體來說，教師可以充分利用多媒體資源，發(fā)揮其輔助教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)生活化和多元化的學(xué)習(xí)情境，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高小學(xué)生的作文寫作水平的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)措施不同，多媒體輔助教學(xué)具有很大的優(yōu)勢，因為其可以將圖片、錄像和音頻等教育資源有機(jī)地、合理地統(tǒng)一到課堂教學(xué)中，能夠為學(xué)生營造積極有趣的學(xué)習(xí)氛圍。種種不同假設(shè)的場景，能夠激發(fā)小學(xué)生們的寫作潛力，并且提高學(xué)生的寫作水平。

三、開展貼近生活的課外實(shí)踐活動

知識源于生活，而作文又可以被看作是學(xué)生對生活中點(diǎn)滴的提煉和升華。所以，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，應(yīng)當(dāng)及時改變過去學(xué)生憑空編造、虛構(gòu)式的、老套的、無意義的寫作方式，將學(xué)生的寫作真真正正地落到實(shí)處，盡可能地開展貼近生活的課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生拋棄華而不實(shí)的文風(fēng)，轉(zhuǎn)向踏實(shí)務(wù)實(shí)的寫作，盡可能地多開展與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切的課外實(shí)踐活動，這不僅有利于使小學(xué)生在實(shí)踐的過程中，更加了解生活中的種種，還有利于學(xué)生為日后的寫作積累素材和詞匯句式。具體來說，教師可以根據(jù)節(jié)日來組織活動，清明節(jié)時組織學(xué)生給烈士掃墓，在重陽節(jié)到來的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生到敬老院進(jìn)行志愿者服務(wù)活動，做一次義工，結(jié)束之后，再讓學(xué)生根據(jù)活動時的所見所想寫一篇個人的心得體會，并且讓學(xué)生們一起交流自己所寫的心得感受。由于每位學(xué)生都親自經(jīng)歷過了勞動過程，每個人又會有自身不同的想法，那么整個寫作的過程也將會變成學(xué)生融入真情實(shí)感、有感而發(fā)的過程，有利于學(xué)生們最終寫出具有真情實(shí)感和感染力的優(yōu)秀文章，形成穩(wěn)健踏實(shí)的文風(fēng)。

四、開展作文比賽，鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍

教師還可以多在課堂教學(xué)中組織開展作文比賽或者是閱讀課外讀物等活動。讓學(xué)生圍繞著生活中的趣聞趣事進(jìn)行寫作，學(xué)生完成寫作之后，教師帶領(lǐng)全班進(jìn)行小組討論評分，評選出優(yōu)秀作品并將優(yōu)秀的作品展示在教室表揚(yáng)欄中，以便于更多的同學(xué)學(xué)習(xí)。在選擇課外讀物時，教師一定要選擇與生活相關(guān)的讀物，要避免選擇內(nèi)容過于高深，小學(xué)生無法理解的文言文等讀物，還要避免選擇過于縹緲不真實(shí)的神話傳說，要將學(xué)生的注意力引入現(xiàn)實(shí)生活中來。上述兩種方式有利于學(xué)生積累生活中的寫作素材，積累優(yōu)美的詞匯和句式，還能學(xué)習(xí)作者的作文結(jié)構(gòu)，可以說是一種一舉三得的方法。

總而言之，隨著中國素質(zhì)教育改革的不斷深入，現(xiàn)代教育發(fā)展得越來越快，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)中應(yīng)用生活化教育理念已經(jīng)是大勢所趨，教師群體應(yīng)當(dāng)重視將生活化教育理念融入自己的作文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生形成觀察生活的習(xí)慣，整合信息技術(shù)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多元生活教學(xué)情境，開展與生活息息相關(guān)的作文活動，鼓勵學(xué)生多閱讀生活方面的課外讀物，從而激發(fā)學(xué)生的寫作潛力和靈感，積累日常寫作素材和優(yōu)美的寫作詞匯，進(jìn)一步全面提高學(xué)生的寫作綜合水平。