江蘇省鹽城市亭湖小學 郭藍平

小學生擅長應用直觀的方法了解事物、應用體驗的方法感受事物，他們具有情感豐富、想象力豐富的特點，希望在學習中展現(xiàn)自己，希望他人認可自己。同時，他們也喜歡探索事物、不喜歡受到束縛。小學語文教師要了解兒童的這些心理特點，針對他們的特點擬訂教學策略。教師只有針對學生的特點來優(yōu)化教學行為，才能提高語文教學的效率。

一、引導學生質(zhì)疑，潤澤多彩童心

疑問是打開知識大門的鑰匙，鼓勵學生質(zhì)疑，不僅能夠幫助他們掌握知識，還能促進他們思維能力的發(fā)展。小學生認知能力差，他們面對陌生的世界時就會發(fā)出各種各樣的疑問，比如“鳥兒為什么能飛”“月亮上的月宮是什么樣子的”“燈泡為什么會發(fā)光”等。正因為他們對世界未知才能發(fā)出這些疑問，這是孩子們主動探索陌生世界的一種形式，也是他們不斷思考的結(jié)果。因此，教師不可扼殺學生們的這種能力，不僅要耐心地聽取學生們的質(zhì)疑，還要對他們的問題重視起來，遇到自己無法解決的問題要及時地搜集相關(guān)的資料，來引導學生們解決。學生們提出質(zhì)疑，其實是師生溝通的有效契機，教師要利用好這些機會，引導學生們自主探究，讓他們體會探究的樂趣，在探究中實現(xiàn)全面提高。

在授課時，教師要注重給學生們“留白”，杜絕“一言堂”的教學模式，給學生們留出思考、質(zhì)疑、探究的時間。當然，教師也需要結(jié)合小學生的認知特點，給學生們精心設(shè)計一些問題，來實現(xiàn)“以思引思”“拋磚引玉”的效果?！镀樟_修斯盜火》是一則神話故事，學生們對這種故事性強的文章興趣更加濃厚，同時又會發(fā)出更多的疑問。在講解這篇課文時，我先讓學生們觀察題目，讓他們通過題目提出自己的問題。有的學生提問：“普羅修斯是誰？”有的學生提問：“普羅修斯為什么盜火？他盜的是哪里的火？”有的學生提問：“他盜火后受到懲罰了嗎？”我沒有立刻回答他們的問題，而是利用這種引導學生們思考的方式導入新課。由于這是一篇故事性較強的文章，理解起來難度較低，于是我讓學生們自主閱讀課文，通過自主探究來解決剛才的問題，并提出新的問題。這時，學生們又提出了一系列的問題，如“為什么地球沒有火種”“為什么宙斯不給人類火種”等，通過學生的提問，我發(fā)現(xiàn)學生們的問題更為深刻，可見他們也都積極主動地進行了思考。我將學生的問題進行了簡單的記錄，在接下來的教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生們一起學習、朗讀課文，對文章進行分析，然后讓學生們交流討論本組成員剛才提出的問題，引導他們自主解決問題。

小學生認知能力雖差，但是他們的想象力是極為豐富的，他們會主動積極地提出自己富有童真童趣的問題，這些問題看似簡單，卻會給教師帶來新的教學思路。教師要重視起這些問題，并要鼓勵、引導學生們進行質(zhì)疑，讓疑問來點燃課堂氣氛，潤澤學生的童心。這樣，才能為學生打開知識之窗，讓學生們透過這些“窗戶”，獲取更多的知識，實現(xiàn)全面的提高。

二、善用鼓勵評價，喚醒學生的童真

小學生有一顆童心，但是他們的內(nèi)心也是脆弱的。因此，教師在教學時，要認識到學生的這個特點，要多利用鼓勵性的語言來激勵學生，保護他們的童真，讓他們獲得更多的動力。當學生們出現(xiàn)錯誤時，教師不應該表現(xiàn)出不耐煩的情緒，而是應該耐心地指導，在點出他們錯誤的同時，還要讓他們發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)光點，比如在帶領(lǐng)學生們朗讀《讓我們蕩起雙槳》這首詩歌時，有的學生出現(xiàn)讀音不準的現(xiàn)象，我對學生的錯誤進行指正后，又表揚他朗讀得聲情并茂、富有感情；又比如有的學生朗讀時缺乏感情，我評價：“你的朗讀很流利，要是再加入一些情感就更好了，老師相信你能做到！”這些話看似簡單，但是卻像雨水般滋潤學生的心田，喚醒了他們的童真，讓他們產(chǎn)生了更大的自信，促使他們積極主動地投入了學習活動中。

在評價前，教師要對教材內(nèi)容和學生的認知特點有一個全面的了解，不僅要利用鼓勵性的評價培養(yǎng)學生的信心，還要注重評價的啟發(fā)性，用評價性的教學語言來引導學生，提高他們的學習效率。比如在教學《大自然的文字》這課時，我讓學生們對其進行了朗讀，我對學生們的朗讀進行了評價：“同學們朗讀得十分流利，對文中的字詞也都有了一定的了解，可見同學們都認真地進行了學習?！睂W生們聽了我的評價后，都表現(xiàn)出了更加積極專注的神態(tài)。接下來，我繼續(xù)說到：“大自然的文字無處不在，我們不僅要學會朗讀這篇課文，還要更加深刻地品讀大自然的文字，學會解讀大自然文字的方法，運用到實際中去，解決學習和生活中遇到的難題?，F(xiàn)在，你們開始交流討論，根據(jù)你們自己的生活經(jīng)驗，來品讀生活中大自然的文字。”學生們跟著我的引導開始交流討論，對大自然的“文字”進行了進一步的分析，在解讀和破譯大自然文字的過程中，學生們的應用能力得到了提高。

由此可見，評價不僅要有鼓勵性，還要具有啟發(fā)性。同時，教師還要注重評價的真誠性，可以借助肢體語言來讓學生們進一步感受到老師的真誠。這樣，才能進一步喚醒學生的童真，幫助他們實現(xiàn)全面提高。

總之，一個富有魅力的語文課堂必定是一個充滿童真童趣的課堂。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要認識到保持一顆童心的重要性，從學生的角度出發(fā)，為學生們精心設(shè)計教學，走入學生的內(nèi)心世界，真正實現(xiàn)零距離溝通，這樣學生們才能進一步感受到學習的快樂。