江蘇省南通崇川學(xué)校 唐 駿

目前小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，各個(gè)版本的語文教材都編入了許多故事類的文本，而寓言、童話、神話是故事類文本中主要的三種類型。對(duì)這些文本進(jìn)行教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，能讓他們從故事中得到啟發(fā)，對(duì)于今后建立品格有著很大的作用。教師是課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該挖掘故事中所蘊(yùn)含的思想教育以及能力訓(xùn)練點(diǎn)，以此來提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。王榮生教授在“依據(jù)體式來閱讀”這一理論中也明確地指出在教學(xué)中教學(xué)故事類文本的方向，故而在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

一、從故事類文本中挖掘出趣味點(diǎn)

通常在對(duì)故事類、神話類、寓言類故事進(jìn)行閱讀的時(shí)候，學(xué)生們都會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生濃濃的興趣。寓言類故事通常是比較有趣的故事，表達(dá)的方式比較委婉，更容易讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行接受；童話類故事一般都是通過豐富的想象力、夸張的語言來描繪出淺顯的道理，它能夠?qū)W(xué)生的好奇心牢牢抓??；而神話類的故事則通過故事情節(jié)的曲折、人物的神話形象，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生神秘感。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該整合故事類的文本，將其中的趣味點(diǎn)挖掘出來，讓學(xué)生對(duì)故事中情節(jié)進(jìn)行探究，從而激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。比如，對(duì)《會(huì)走路的樹》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先放一段音樂進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生們沉浸在故事當(dāng)中，從而感受到故事中所存在的趣味，讓學(xué)生根據(jù)故事中的情節(jié)，提出自己認(rèn)為有價(jià)值的問題，如有個(gè)學(xué)生在提問時(shí)說道：“如果你是小樹，你會(huì)帶小鳥去什么地方？”這個(gè)問題不僅具備思考的價(jià)值，而且還富有童真。利用提問這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生與故事的主人公在情感上產(chǎn)生共鳴。

二、從故事類文本中挖掘出蘊(yùn)含的道理

通常在故事類的文本當(dāng)中，如果想要闡述某個(gè)道理，往往是通過講一個(gè)小故事來進(jìn)行闡述的。要想了解到這些道理，就應(yīng)當(dāng)理解文本故事中所闡述的道理，并且這也符合人們對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)知，即從感性認(rèn)知逐步到理性認(rèn)知。教師在教學(xué)故事類文本時(shí)，可以先放一段音樂進(jìn)行朗誦或者是讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)故事的感悟，讓他們領(lǐng)會(huì)到故事中的道理。例如，在教學(xué)《鷸蚌相爭》的一文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們意識(shí)到，正是因?yàn)辁桒B和蚌二者之間互相不讓，才導(dǎo)致漁翁在背后有所收獲的故事，讓學(xué)生們明白，在發(fā)生矛盾的時(shí)候，要相互理解，不能因?yàn)楦髯缘睦娑せ?，?dǎo)致兩敗俱傷。在《沉香救母》的教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生從故事中明白只有堅(jiān)持不懈才能成功的道理；在《生命橋》和《蟻國英雄》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過對(duì)故事的理解，明白文章所表達(dá)的“團(tuán)結(jié)的力量”的主題思想。當(dāng)然，即使在了解到故事當(dāng)中所含的道理時(shí)，對(duì)于不同年齡段提出的目標(biāo)要求也是不一樣的，要針對(duì)學(xué)生在不同年齡的不同心理特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)。例如，在《狐假虎威》的教學(xué)過程中，由于低年級(jí)的學(xué)生具有活潑好動(dòng)這一特點(diǎn)，可以讓學(xué)生們對(duì)文章中的角色進(jìn)行扮演；在《螳螂捕蟬》的教學(xué)過程中，學(xué)生有所疑問，認(rèn)為“少年勸說吳王是在精心策劃中完成的，比如花園、彈弓、黃雀等情節(jié)的安排，只有這樣，才能讓吳王相信這個(gè)道理”?？梢宰尭吣昙?jí)的學(xué)生對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行討論，能讓他們更加深入地了解到文章中所含的藝術(shù)魅力。

三、從故事文本中挖掘出練習(xí)點(diǎn)

提高學(xué)生在語言方面的表達(dá)能力是語文教學(xué)過程的最終目的。教師在對(duì)故事類文本進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將故事中與語言方面有關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)挖掘出來來訓(xùn)練學(xué)生。例如，《開天辟地》一文，作者使用了夸張的手法以及規(guī)范的句式描繪出了天地是如何形成的。在教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生根據(jù)這些特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在《小露珠》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住作者在文章中所使用的三個(gè)“像……那么……”這樣的句式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生能夠從文章中了解到精彩的比喻句，并且還能靈活地應(yīng)用。在《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住作者在文章中所使用的“有的……有的……有的……”來進(jìn)行訓(xùn)練，從而讓學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高。不管是續(xù)編故事，還是訓(xùn)練文章中的句式，都應(yīng)該在文本形式上進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的特點(diǎn)有深入的體會(huì)。

四、從故事文本中挖掘培養(yǎng)習(xí)慣點(diǎn)

教學(xué)中的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面擁有良好的習(xí)慣，要想學(xué)生在學(xué)習(xí)上能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這需要教師慢慢進(jìn)行指導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在故事類文本中挖掘出有用的資源，能理解文章中所蘊(yùn)含的道理以及作者的寫作手法，能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如，在對(duì)《三個(gè)小伙伴》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，反復(fù)運(yùn)用手法是文中的語言特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生們結(jié)合前面所學(xué)習(xí)的方法，對(duì)后面人物之間的對(duì)話進(jìn)行分析，從而形成對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行分析的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文能力是要一步步進(jìn)行的，不能一蹴而就，要想學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)，就要打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣，才能大大提升學(xué)習(xí)語言的空間。在對(duì)故事類文本進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從不同的角度、不同的方向上，對(duì)文本教學(xué)資源和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓他們深刻地掌握文本中的內(nèi)涵。

在對(duì)故事類文本的教學(xué)當(dāng)中，故事類的文本和其他的文本一樣，都是承載著對(duì)語文學(xué)科傳播的使命，而每位教師也都需要對(duì)文本進(jìn)行深入的研究，不僅如此，更要將每位學(xué)生的特點(diǎn)都了然于心，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程當(dāng)中，積累語文的素養(yǎng)，提高語文的知識(shí)，幫助學(xué)生通過挖掘故事類文本的趣味性、學(xué)習(xí)故事中蘊(yùn)含的道理、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方式學(xué)習(xí)到語文知識(shí)。