江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭文佳

童話和兒童的成長(zhǎng)存在息息相關(guān)的聯(lián)系，此種全新教學(xué)模式給予小學(xué)生提供創(chuàng)造的翅膀，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生自身情感體驗(yàn)，還可以讓小學(xué)語(yǔ)文的情感教育逐步深化，對(duì)小學(xué)生的心智起到啟蒙的作用。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生身心處于發(fā)展的關(guān)鍵的階段，其在語(yǔ)文課堂上接觸的知識(shí)和思想在很大程度上會(huì)影響到其今后的成長(zhǎng)方向。生本視角的教學(xué)模式是近階段提倡的新型教學(xué)理念，怎樣在生本視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的童話情感教學(xué)值得教師進(jìn)行充分的思考和分析。

一、生本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話情感教學(xué)產(chǎn)生背景

基于生本視角設(shè)計(jì)語(yǔ)文童話情感教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的優(yōu)勢(shì)，展現(xiàn)在兩個(gè)角度：其一，目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)的學(xué)生都存有抵觸的心理，以至于教學(xué)成效不夠理想化。只有學(xué)生積極地投入在課堂學(xué)習(xí)中，才可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，保證語(yǔ)文閱讀成效。在具體的語(yǔ)文閱讀教育中，童話情感教學(xué)可以充分地激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，可以生動(dòng)具體地把人物引進(jìn)學(xué)生的頭腦中，涉及的語(yǔ)言形式容易了解，相對(duì)簡(jiǎn)單的故事情節(jié)可以引起學(xué)生深入的思考，受到學(xué)生的喜愛(ài)。所以童話情感教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展能夠間接地培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，保證學(xué)生以飽滿的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

其二，生本視角下的童話情感教學(xué)設(shè)計(jì)彰顯學(xué)生在課堂上占據(jù)的主體地位，依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平安排活動(dòng)。換言之，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，組織學(xué)生在課堂上自主化地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，生本視角的教學(xué)理念可以幫助教師更加具體地了解學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，確定教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身情感，潛移默化地提升學(xué)生思維轉(zhuǎn)變能力。

二、生本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話情感教學(xué)有效措施

在生本視角下語(yǔ)文教師設(shè)置的童話情感教學(xué)環(huán)節(jié)，最終目標(biāo)是促使學(xué)生緊密地接觸童話領(lǐng)域，學(xué)生便會(huì)進(jìn)一步地加深對(duì)童話故事的了解，用心體會(huì)童話故事，升華學(xué)生內(nèi)在的情感。具體如下：

1.親近童話，感受童話魅力

小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多童話故事，而在情感教育中，教師首先要做的就是組織學(xué)生親近童話，感受童話魅力。站在生本視角上，教師需要依據(jù)學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境。而小學(xué)生對(duì)事物存有強(qiáng)烈的好奇心，針對(duì)任何一個(gè)新奇的事物都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，尤其是不能預(yù)知且彰顯神秘感的事物，所以教師可以利用學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)布設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與童話情感教學(xué)活動(dòng)的積極性，提升童話情感教學(xué)的成效。

比如《小壁虎借尾巴》的童話故事教授，教師可以給學(xué)生布設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生的好奇心提出問(wèn)題：你們見(jiàn)過(guò)小壁虎嗎？小壁虎身體器官都有什么？小壁虎怎么會(huì)借尾巴呢？壁虎的尾巴去了哪里？調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生專注力，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事，了解童話故事的情節(jié)，間接性地樹(shù)立學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物、保護(hù)小動(dòng)物的心理。

2.認(rèn)知童話，積極探索童話世界

對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)童話故事的小學(xué)生來(lái)講，了解童話故事中的具體含義便是情感教育的重中之重。教師要充分地組織學(xué)生認(rèn)知童話，擴(kuò)展學(xué)生對(duì)童話了解的知識(shí)面，領(lǐng)會(huì)童話故事內(nèi)涵，逐步發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在此期間教師可以借助信息技術(shù)給學(xué)生播放相關(guān)童話故事圖片，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，全面集中學(xué)生注意力，活躍課堂教學(xué)氣氛。

比如《神筆馬良》童話故事的教授，教師使用信息技術(shù)呈現(xiàn)圖片，圖片中包括馬良使用筆創(chuàng)作的新奇之物，刺激學(xué)生的感官，引出教學(xué)主題。接下教教師可以給學(xué)生介紹故事的文學(xué)體裁以及創(chuàng)作背景，加深學(xué)生對(duì)童話故事創(chuàng)作來(lái)源的認(rèn)知，逐步帶領(lǐng)學(xué)生探索童話世界，感受到馬良自身的正義和善良，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取和樂(lè)于助人的精神。

3.挖掘內(nèi)涵，陶冶學(xué)生自身情感

在學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，并且可以獨(dú)自分析童話故事的內(nèi)容，教師便要回歸到情感教育的主題，組織學(xué)生在童話故事中找到寓意，通過(guò)童話故事的表象研究故事本質(zhì)，尤其是中學(xué)生或者高年級(jí)的學(xué)生。與此同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式對(duì)童話故事的內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)和學(xué)生將自己的思想分享給其他學(xué)生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生情感的激發(fā)，彰顯童話情感教學(xué)活動(dòng)的效果。

綜上所述，生本視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文童話情感教學(xué)活動(dòng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，因?yàn)橥捁适伦鳛樾W(xué)生普遍感興趣的話題，具有趣味性和生動(dòng)性，加之童話故事中涉及的教育元素，所以語(yǔ)文教師要給予童話情感教學(xué)高度重視。選取科學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘童話故事的內(nèi)涵和本質(zhì)，全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，促使小學(xué)生全面發(fā)展。