江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道鎮(zhèn)中心小學(xué) 王 燕

小學(xué)高年級(jí)閱讀和寫作之間有著非常緊密的聯(lián)系，二者之間相輔相成，閱讀為寫作積累素材，寫作鍛煉閱讀邏輯思維。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上閱讀，可以掌握多樣化的表達(dá)技巧，同時(shí)在閱讀中積累的知識(shí)與感想都可以在寫作中加以體現(xiàn)。為此，要想提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，教師可以立足于“閱讀寫作一體化”組織高年級(jí)語(yǔ)文教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知閱讀和寫作的關(guān)系，從而通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)揮出最佳效果，全面提升閱讀、寫作能力。

一、創(chuàng)新閱讀形式

對(duì)于閱讀寫作一體化的落實(shí)，需要選擇合適的閱讀形式。群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中比較常用的閱讀形式，有非常高的效率，其優(yōu)勢(shì)在于將相同主題的文章結(jié)合起來(lái)閱讀，在有限的閱讀時(shí)間下積累更多的資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀過(guò)程中積累豐富的寫作素材。教師組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，可以針對(duì)類型一致的文章進(jìn)行對(duì)比，將寫作技巧的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)，豐富學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，將這些技巧運(yùn)用到寫作中。

以蘇教版小學(xué)5年級(jí)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》《變色龍》兩課為例，針對(duì)這兩篇課文組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，期間教師也可以搜集一些課外描寫昆蟲(chóng)的文章。閱讀期間重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在閱讀期間體會(huì)作者所使用的描寫手法，特別是昆蟲(chóng)的描寫方法、變色龍顏色轉(zhuǎn)變的過(guò)程以及內(nèi)心對(duì)昆蟲(chóng)的喜愛(ài)之情。當(dāng)學(xué)生有所體會(huì)之后，教師可以在課堂上組織隨堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)課文中的描寫技巧進(jìn)行寫作。由此可見(jiàn)，仿寫閱讀是學(xué)生積累素材最為有效的方法，若加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程中積累的重視，并且將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，便可以顯著提升學(xué)生的讀寫能力。

二、講解閱讀內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀、寫作能力的提升離不開(kāi)教師引導(dǎo)，所有教師需要組織學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量閱讀，在課堂上創(chuàng)建寫作環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀與寫作的世界。另外，為了提高閱讀寫作一體化效果，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生閱讀文章之后，針對(duì)學(xué)生閱讀的技巧做出判斷，加深學(xué)生對(duì)閱讀文章的認(rèn)知，升華閱讀感想，提高閱讀水平。

以蘇教版五年級(jí)《秦兵馬俑》一課為例，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠從閱讀過(guò)程中體會(huì)到什么。隨后講解文章中運(yùn)用到的表達(dá)技巧以及帶有畫(huà)面感的詞匯，使學(xué)生可以在寫作過(guò)程中準(zhǔn)確用詞。隨后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)了解了表達(dá)技巧之后，可以寫一篇讀后感，講述自己對(duì)于秦兵馬俑的認(rèn)知，做到學(xué)以致用，提升寫作水平。這一過(guò)程的關(guān)鍵便是教師的引導(dǎo)，課堂教學(xué)過(guò)程中雖然要突出學(xué)生的主體地位，但是也少不了教師的引導(dǎo)，為了達(dá)到這一目的教師可以設(shè)置一些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思維，更加深入地理解這篇文章。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)如今我國(guó)教育行業(yè)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，那么這對(duì)教師也提出了一些要求，即充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化。第一，課堂上教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源脫離教材選擇文章，擴(kuò)大閱讀范圍與學(xué)生知識(shí)面；第二，通過(guò)交互式電子白板等手段，將教材中的文字動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生的理解。在這一過(guò)程中要注意控制，不能分散學(xué)生注意力，影響閱讀寫作一體化教學(xué)效率。

以蘇教版小學(xué)6年級(jí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課為例，這篇文章是以真實(shí)歷史事件為背景，可以作為練筆的素材，根據(jù)閱讀的理解闡述自己對(duì)這一段歷史的認(rèn)知，期間為了提高閱讀教學(xué)效率，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)，搜集影視劇片段，讓學(xué)生觀看《負(fù)荊請(qǐng)罪》視頻，從而直觀地體會(huì)這一段歷史，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中也可以了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，為今后寫作提供素材。教學(xué)結(jié)束之后，教師可以將搜集到的其他資料以微信的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀素材之后，寫一篇讀后感，提高寫作能力。

四、通過(guò)閱讀確定讀寫切入點(diǎn)

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)，其核心在于閱讀教學(xué)，那么教師則需要總結(jié)寫作教學(xué)規(guī)律以及閱讀、寫作關(guān)系，在閱讀過(guò)程中確定讀寫的切入點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中滲透寫作。以蘇教版6年級(jí)《安塞腰鼓》一課為例展開(kāi)分析，第一，教師在課堂上要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，搜集與安塞腰鼓有關(guān)的課外知識(shí)，豐富閱讀、寫作內(nèi)容，并且將其整理成文本、視頻的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性。此外，教師以安塞腰鼓為主題設(shè)計(jì)一些讀寫題目，讓學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)。第二，立足于點(diǎn)、面，展開(kāi)學(xué)生表達(dá)形式練習(xí)，除了豐富閱讀、寫作內(nèi)容之外，還要和語(yǔ)文形式進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠掌握更多有關(guān)于陜西地區(qū)的傳統(tǒng)文化。課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行體會(huì)，使學(xué)生能夠充分掌握文章所使用的表達(dá)形式與效果，鍛煉寫作能力的同時(shí)，也能夠掌握篇章式寫作技巧，體會(huì)到閱讀與寫作的樂(lè)趣。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫作一體化教學(xué)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教師從課堂教學(xué)著手，逐漸滲透寫作，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，在閱讀中積累寫作素材，以寫作闡述內(nèi)心感悟，從而提高閱讀、寫作能力，并且加快實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。