江蘇省南通師范第三附屬小學(xué) 蔣建芹

所謂差異化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是因材施教的重要性。為了全面提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，根據(jù)學(xué)生的性格、實際學(xué)習(xí)情況等方面實施差異化教學(xué)，從而徹底解決小學(xué)語文教學(xué)中成效低的問題。

一、針對學(xué)習(xí)差異，實施分層教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因此同一節(jié)課取得的效果也是不同的，教師在教學(xué)設(shè)計中，需要考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實施分層教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在課堂中都能夠?qū)W有所成。因此教師需要在教學(xué)過程中立足于教學(xué)目標(biāo)，布置給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，學(xué)習(xí)《少年中國說》這篇課文，課文節(jié)選自梁啟超在戊戌變法失敗后寫下的散文中的最后一段，整篇文章寄托著他強(qiáng)烈的愛國主義抱負(fù)，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。由于這是一篇以文言文形式寫成的散文，學(xué)生閱讀起來有一定難度，特別是針對語文功底一般的學(xué)生來說，課文中大量的生字詞會造成他們的閱讀障礙。因此教師需要進(jìn)行分層教學(xué)，讓不同語文基礎(chǔ)的學(xué)生都能有所收獲。比如語言功底一般的學(xué)生，教師可以側(cè)重于要求他們掌握本課列出的生字詞，能夠正確書寫拼讀。對于語言功底中等的學(xué)生，教師就不能只要求他們掌握生字詞，而是在掌握生字詞的基礎(chǔ)上能夠疏通詞句，掌握每一部分的核心內(nèi)容，同時感受作者的語言特點。對于語言功底較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生閱讀梁啟超的《少年中國說》其他部分以及戊戌變法的背景，辯證理解梁啟超的民族主義。教師在上課時實施分層教學(xué)，既有針對性，還能夠滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

教師在教學(xué)時需要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，展開因材施教?；A(chǔ)不好的學(xué)生，側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)；基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以立足于基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展突破；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以鼓勵其擴(kuò)展學(xué)習(xí)。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲。

二、針對性格教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程

每個學(xué)生都有不同的性格，因此教師實施差異化教學(xué)時，也需要結(jié)合學(xué)生的性格進(jìn)行。心理學(xué)將人的性格分為四種類型，分別是多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)以及抑郁質(zhì)。教師也可以將此融入教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的性格實施差異化教學(xué)，如此才能真正優(yōu)化教學(xué)過程。

多血質(zhì)性格的學(xué)生較為開朗，表現(xiàn)欲強(qiáng)；粘液質(zhì)的學(xué)生做事慢吞吞，沒有急迫意識；抑郁質(zhì)的學(xué)生性格普遍內(nèi)向，不愛表現(xiàn)自己；膽汁質(zhì)的學(xué)生性格直爽、脾氣急躁。因此教師在教學(xué)中需要發(fā)揮學(xué)生的長處，讓學(xué)生的優(yōu)勢成為他們學(xué)習(xí)的助力。比如學(xué)習(xí)《獵人海力布》這篇課文時，教師可以利用角色扮演來發(fā)揮學(xué)生的長處，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，也比較活潑開朗，因此教師可以鼓勵他們上臺進(jìn)行角色扮演，將課文精彩部分以舞臺劇的形式表現(xiàn)出來。而對于粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生概括全文內(nèi)容并根據(jù)文本詞句來揣摩主人公海力布的人物形象。學(xué)生在回答過程中可能會出現(xiàn)思維卡殼現(xiàn)象，教師需要保持耐心，并且對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點撥，啟發(fā)學(xué)生的思考。例如，學(xué)生不知道如何概括原文內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從起因、經(jīng)過以及結(jié)果三個維度進(jìn)行簡單概括。分析人物形象時，可以結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行，讓學(xué)生先梳理海力布的行為，進(jìn)而分析其性格。比如海力布救下小白蛇的表現(xiàn)，海力布得知洪水即將淹沒大山時的行為，海力布面對變成石頭的抉擇……通過教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生將對文章產(chǎn)生進(jìn)一步的了解，而且也會因為教師的關(guān)注，激發(fā)上課的熱情。

每個學(xué)生都有不同的氣質(zhì)類型，教師在教學(xué)時需要注意揚長避短，幫助學(xué)生用自己的性格優(yōu)勢來提升學(xué)習(xí)效率。正如案例所示，教師讓不同性格的學(xué)生都能在課堂中有所表現(xiàn)，兼顧不同學(xué)生的心理感受，因此能夠取得較好的教學(xué)效果。

三、實施分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

自主合作探究是當(dāng)前生本教育極力提倡的學(xué)習(xí)模式，因此教師在教學(xué)時為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，實施分組教學(xué)，從而解決不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的不同問題，從而有助于落實個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

例如，學(xué)習(xí)《紀(jì)昌學(xué)射》時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)梳理生字詞，比如正確讀寫“紀(jì)昌學(xué)射、虱、妻”等字詞，與此同時梳理文章大意，能夠概括文本核心內(nèi)容；另一部分學(xué)生主要研究的是文本內(nèi)容，比如“文章中的紀(jì)昌到底是如何學(xué)習(xí)射箭的？”“文章寫了一件什么事？”“紀(jì)昌是如何鍛煉眼力的？”另一部分學(xué)生主要針對文本語言揣摩人物性格，“妻子織布的時候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫Ｒ幌?。從中可以讀出什么？”在分組教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢得以互補(bǔ)，比如研究文本語言的學(xué)生，會主動找研究文本內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，從而強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識。

借助于分組教學(xué)，每個學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而且也能夠促使不同的學(xué)生之間產(chǎn)生合作，讓他們能夠進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)。正如上述案例中，教師給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，既提升教學(xué)質(zhì)量，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作與溝通，有助于拉近學(xué)生的感情。

差異化教學(xué)逐漸受到語文教育者的重視，因為這一教學(xué)模式從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的不同個性，讓不同基礎(chǔ)、不同性格、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠在語文課堂中有所收獲，因此教師需要重視差異化教學(xué)，平等對待學(xué)生，讓語文課堂更有生命力。