江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 施陳華

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在閱讀和寫作中，學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力就會(huì)得到發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，小學(xué)生應(yīng)該具有運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這就需要教師在日常的課堂教學(xué)中將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，在這種融合中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在無(wú)形中得到提升。本文從寫作時(shí)機(jī)和寫作興趣以及寫作方法等方面，闡述了閱讀與寫作相結(jié)合的策略，旨在為小學(xué)語(yǔ)文教師提升學(xué)生語(yǔ)文綜合能力服務(wù)。

一、閱讀中找準(zhǔn)寫作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)上寫作

讀是理解，而寫是運(yùn)用，二者之間的巧妙融合有助于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，把握好時(shí)機(jī)滲透寫作訓(xùn)練，使學(xué)生在理解中吸收，在理解中運(yùn)用，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感，至關(guān)重要?！皠谟谧x書，逸于寫作”，只有充分閱讀，才能輕松寫作，作為語(yǔ)文教師，要把握好閱讀與寫作之間的關(guān)聯(lián)性，在閱讀精彩的語(yǔ)段的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等訓(xùn)練。

例如：在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去自讀課文，讀罷，教師讓學(xué)生去復(fù)述課文，用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行描述。這次習(xí)作就是學(xué)生語(yǔ)言能力提升的一個(gè)途徑，不僅如此，在閱讀到“林沖起身讓座”這句話的時(shí)候，教師還引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)行補(bǔ)寫，補(bǔ)充林沖此時(shí)的內(nèi)心所想，而在讀到那些有關(guān)人物動(dòng)作的詞語(yǔ)的時(shí)候，教師就引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺軇?dòng)詞的作用，讓學(xué)生也寫出一個(gè)這樣的句子，學(xué)生們?cè)谝淮未蔚奶魬?zhàn)中獲得了語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非就是個(gè)例子。”利用好它，就會(huì)收獲寫作的快樂(lè)感。教師要努力引導(dǎo)小學(xué)生去寫作，因?yàn)槔赢吘故怯邢薜?，而學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升需要的不僅僅是這些，更是例子背后的龐大的知識(shí)儲(chǔ)備，所以尋找這些寶藏，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，就是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

二、閱讀中積累寫作素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，只有在積累到了一定的程度時(shí)，學(xué)生的寫作才會(huì)綻放光彩，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。所以，閱讀要為寫作提供能源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不僅可以拓寬學(xué)生的語(yǔ)文視野，還能夠使學(xué)生在閱讀中潛移默化地內(nèi)化知識(shí)，為自己的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生的閱讀內(nèi)容達(dá)到不吐不快的程度時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)才可以算作是成功的。

例如：在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去感悟這篇文章的數(shù)字之美，在文章中涉及了很多的數(shù)字，在數(shù)字中滲透著一種精神，20 多年的堅(jiān)持，400 萬(wàn)字的巨著，6 次的修改，一夜之間的失去，面對(duì)厄運(yùn)，主人公卻從不低頭，向命運(yùn)做出了挑戰(zhàn)。這篇文章本身就是一個(gè)很好的寫作素材，教師讓學(xué)生積累下來(lái)，再去搜集有關(guān)信念的素材，讓他們?cè)谧约旱膶懽髦幸材軌蜃龅叫攀帜閬?lái)。很多同學(xué)找到了相關(guān)的資料，有司馬遷著《史記》的，有王羲之苦練書法的，古今很多名人的事跡感染了學(xué)生。

閱讀需要理解，對(duì)閱讀的知識(shí)產(chǎn)生深入的理解的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有創(chuàng)新性的思想。而作為教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將自己的深入認(rèn)知記錄下來(lái)，逐漸地走向語(yǔ)文更高的殿堂。

三、閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法，讓學(xué)生快樂(lè)寫作

每一篇課文都是典范，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本中精選的那些文章不僅是對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀形成具有積極意義的文章，更是寫作的最好的范本。教師在解讀文章的同時(shí)，要讓學(xué)生去感受其中的寫作方法，在此方法的引導(dǎo)下，讓學(xué)生愛(ài)上寫作，不再對(duì)寫作那么畏懼，讓寫作成為一種自然的情感表達(dá)，讓方法在無(wú)形中得到傳承。

例如：在《黃果樹瀑布》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師首先采取了激趣閱讀的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自然的美景，讓學(xué)生找出自己喜歡的句子進(jìn)行美讀，在美讀中去感受文字的魅力。這篇寫景的美文中，很多的句子值得學(xué)生去賞析，比如“透過(guò)樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)”。在學(xué)生讀到這句話的時(shí)候，教師就引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫出描繪自然之景的比喻句，除此之外，教師還讓學(xué)生去分析這篇文章的寫作技巧，掌握移步換景的描寫手法，在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生用這樣的方法去寫一篇寫景散文。

每一篇文章的寫作上都有可以借鑒之處，需要教師充分地挖掘出適合學(xué)生學(xué)段的寫作方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的訓(xùn)練。這樣久而久之，學(xué)生在寫作上就會(huì)游刃有余，快樂(lè)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不能脫離寫作，寫作也要依托閱讀，這是語(yǔ)文教學(xué)的大原則，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的途徑，二者之間的緊密關(guān)聯(lián)性決定了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。讀寫結(jié)合中，教師要合理安排好時(shí)間，可以安排在課內(nèi)，也可以安排在課外，引導(dǎo)學(xué)生去廣泛地閱讀，以文本為例，由點(diǎn)及面地開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生去借鑒課本中的寫作方法，使學(xué)生愛(ài)上寫作，輕松寫作。