江蘇省海門市平山小學(xué) 黃美娟

小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)技能初步養(yǎng)成的階段，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)過程中尤為重要的一部分，在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上有著明確的體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)的提升除了要重點關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升，語文文化的鑒賞和審美培養(yǎng)等目標(biāo)外，還要對于實際教學(xué)中的閱讀教學(xué)給予足夠的關(guān)注度，閱讀教學(xué)在對學(xué)生審美能力、語言組織和表達能力、文本的感悟和理解能力等多方面都有極大的幫助。

一、引導(dǎo)個性閱讀

作為語文教學(xué)的重要組成，閱讀教學(xué)在中國古代就有非常普遍的應(yīng)用，中國古語有言，“書讀百遍，其義自見”，可見閱讀教學(xué)歷史久遠，能夠很好地幫助學(xué)生理解和感悟所學(xué)文本。閱讀教學(xué)經(jīng)歷了幾千年的文化傳承和積淀，在現(xiàn)代教育教學(xué)中還在保留、推廣、推崇、發(fā)展。在當(dāng)今語文教學(xué)領(lǐng)域有著卓越貢獻的江蘇省教師于永正先生就對閱讀教學(xué)給予了很高的評價，積極鼓勵學(xué)生自己去閱讀，從閱讀中感悟人生、感悟真理，形成自己的世界觀、人生觀和價值觀。通過廣泛推廣閱讀教學(xué)，讓閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，形成學(xué)生的獨特個性，保證課堂的活躍性和積極性，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和對語文的理解感悟能力，領(lǐng)略文字的魅力和語言的美好藝術(shù)。閱讀教學(xué)的實踐要以學(xué)生為主體，學(xué)生實實在在地進行閱讀才是閱讀教學(xué)要達到的教學(xué)目標(biāo)，在平時的教學(xué)活動中，要對閱讀教學(xué)給出足夠的時間和空間，保證學(xué)生有時間閱讀，有地方閱讀，有書籍進行閱讀。

例如，一位教師在對《半截蠟燭》一課進行教學(xué)時，首先讓學(xué)生通讀文本，了解文本的大體內(nèi)容，在理清人物關(guān)系的基礎(chǔ)上，再去對文本中人物的語言進行品味和賞析，對于伯諾德母子三人和德國軍人的行為和心理進行細致的分析和闡釋，最后組織學(xué)生進行分角色朗讀，深刻體會文本中的人物形象和表露的家國情懷。只有充分閱讀，才能讓學(xué)生對于文本的了解和感悟足夠深刻。

二、引導(dǎo)理解閱讀

小學(xué)的語文教學(xué)還是以提升學(xué)生的語言組織和表達能力為主，閱讀是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的有效方法，通過實際閱讀對學(xué)生的思維進行開拓，對學(xué)生的語言表達能力的提升有顯著效果。小學(xué)生由于身體和心理的發(fā)展程度有所差異，在語言表達等方面還是有不同程度的差異，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點創(chuàng)造合理實用的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀表達，保證閱讀教學(xué)在實踐課堂的有效開展。

例如，一位教師在對《青海高原一株柳》進行教學(xué)時，結(jié)合抒情散文的特點，在引導(dǎo)學(xué)生理解了文本基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進行想象，借助現(xiàn)代科技的多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示柳樹的形象，讓學(xué)生通過自己的觀察和與教材文本中關(guān)鍵描述性詞語進行結(jié)合，描繪出自己心中想象的柳樹，領(lǐng)悟文本中的柳樹的旺盛生命力。學(xué)生抓住文本中寫的柳樹兩合抱粗和支撐力等描述性詞語對于柳樹面對的惡劣的生態(tài)環(huán)境有了進一步認識，同時，對于柳樹勇于與惡劣的自然環(huán)境做斗爭的勇敢的精神有了更加深刻的領(lǐng)會。教師還引導(dǎo)學(xué)生對于文本中“在青海高原……不由得‘哦’了一聲”的“哦”字給予關(guān)注，體會文本作者使用這個字的深刻用意。

在上述的教學(xué)案例中，情境教學(xué)的教學(xué)優(yōu)越性得到了很好的體現(xiàn)，通過情境教學(xué)能夠擺脫固有的枯燥、煩悶的教學(xué)氣氛，有效提高學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生進行自主探究和深入思考，不斷提升綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)拓展閱讀

語言教學(xué)最主要的就是聽、說、讀、寫，通過這四步學(xué)習(xí)語言是已經(jīng)被驗證的有效的學(xué)習(xí)方式方法，利用語言學(xué)習(xí)來鍛煉學(xué)生思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是語言教學(xué)的核心。在對于所閱讀文本有了基本的閱讀和認識之后深入理解文本的思想內(nèi)涵和文章主題，探究作者的寫作方式方法和情感態(tài)度，體味作者的價值觀之后才能對文本產(chǎn)生形象思維。通過開拓學(xué)生閱讀的深度和廣度來打開學(xué)生想象的世界，體驗文學(xué)世界的魅力。

例如，一位教師在對《黃果樹瀑布》一課進行教學(xué)時，對于文本中關(guān)于黃果樹瀑布的精彩描寫“透過樹隙，便……響遏行云”一段的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從文本的描寫手法進行賞析，想象文本中描述的黃果樹瀑布的場景，形成對文本的形象思維的同時學(xué)習(xí)寫作的修辭手法和描寫手法。語文的思維力包括很多種，抽象思維能力就是語文思維能力中很重要的一種，抽象的思維能力可以幫助學(xué)生整理文本行文思路、概括文本內(nèi)容，根據(jù)事物的表象進行抽象的理解和表達是語文閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。又如，一位教師在對《祁黃羊》一課進行教學(xué)時，文本中對于祁黃羊推薦的解狐和祁午兩個人的想法和做法都沒有提及，給讀者留下了非常大的發(fā)揮想象的空間，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容提出問題：如果你是解狐或祁午，知道了自己被祁黃羊推薦了，會怎么想？想對祁黃羊說些什么？

總之，閱讀教學(xué)的教學(xué)方式是學(xué)生對于文本進行深刻理解和感悟的有效方式，是教師和學(xué)生進行交流的良好媒介，教師合理利用閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，養(yǎng)成閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和品質(zhì)。