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        初中英語作文教學(xué)難點(diǎn)及有效教學(xué)策略探析

        2019-11-27 11:54:11林阿鳳
        名師在線 2019年15期
        關(guān)鍵詞:初中英語作文思維

        林阿鳳

        (福建省長(zhǎng)泰縣第二中學(xué),福建漳州 363902)

        引言

        作文教學(xué),一直以來都是英語課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容,學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸到一定英語作文寫作,但是初中英語作文寫作與小學(xué)階段相比,無論在詞匯、語法的運(yùn)用上,還是在語言邏輯順序上都提出了較高的要求。因此,初中英語教師需要針對(duì)初中英語作文教學(xué)中的難點(diǎn),結(jié)合初中教學(xué)現(xiàn)狀,調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略,從而促進(jìn)初中英語作文課堂教學(xué)的發(fā)展,幫助學(xué)生展開初中英語作文學(xué)習(xí)。

        一、初中英語作文教學(xué)的難點(diǎn)

        作為英語教師,我們都知道作文是英語教學(xué)中的難點(diǎn),可是作文教學(xué)難在哪里,很多教師卻不得而知。因此,初中英語教師需要明確,英語作文具體難在何處,從而立足難點(diǎn),找到相應(yīng)的解決措施,幫助學(xué)生逐一突破,更好地開展英語作文課堂教學(xué)。

        (一)同義詞替換運(yùn)用的缺失

        在初中英語作文中,學(xué)生想要使作文有新意、有特色,需要注意使用的單詞不能過于單一。這時(shí)就涉及英語單詞中的同義詞替換問題。但是對(duì)于很多初中生來說,他們?cè)趯懽魑臅r(shí),往往不知道該用哪一詞語進(jìn)行替換。這實(shí)際上是由學(xué)生的詞匯記憶混亂造成的,學(xué)生沒有對(duì)詞匯進(jìn)行系統(tǒng)的整理和規(guī)劃,導(dǎo)致當(dāng)學(xué)生想要表達(dá)“好”的時(shí)候,一律使用“good”的情況。

        (二)英語表達(dá)邏輯的轉(zhuǎn)變

        英語對(duì)學(xué)生而言較為陌生,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,往往習(xí)慣用中文的思維套用英文,這就造成學(xué)生在表達(dá)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的中式英文的問題。若教師沒有及時(shí)進(jìn)行糾正,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在作文表達(dá)上,習(xí)慣運(yùn)用中式英語。然而一些教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文時(shí),往往只是簡(jiǎn)單地指出學(xué)生的表達(dá)邏輯存在問題,學(xué)生不知道如何轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的表達(dá)邏輯,故而感覺英語寫作困難。

        (三)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞

        在初中英語寫作中,學(xué)生的作文往往由一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的句子組成,這樣便造成了整個(gè)作文不流暢。對(duì)于初中生來說,恰當(dāng)使用連接詞,將句子與句子串聯(lián)起來,難度較大。即使學(xué)生使用連接詞,也多為“and”和“but”,不足以讓作文變得出色。

        二、有效的作文教學(xué)對(duì)策

        教師應(yīng)針對(duì)難點(diǎn),尋找合適的教學(xué)策略,逐個(gè)擊破難點(diǎn),提高學(xué)生寫作的有效性,提升初中英語作文教學(xué)的質(zhì)量[1]。下面,筆者將結(jié)合上述難點(diǎn)問題,談?wù)劤踔杏⒄Z作文教學(xué)的有效策略。

        (一)建立詞匯小冊(cè)子

        初中英語教師可以讓學(xué)生建立一本詞匯小冊(cè)子。這里講到的詞匯小冊(cè)子,是將單詞按照中文詞義進(jìn)行分類,讓學(xué)生將同一意思的單詞記錄在一起,一同記憶。這樣一來,學(xué)生在寫作過程中,就能快速查找同義詞。至于連接詞,也可以采取同樣的方式達(dá)到解決問題的目的。

        例如,在教學(xué)Unit 1Making New Friends時(shí),這篇課文討論了How to make new friends and what are the benefits of making new friends。面對(duì)這樣的主題課程,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的作文練筆。學(xué)生在寫作過程中會(huì)運(yùn)用到“Nice to meet you”這句話,其中“高興”一詞,課文中用的是“Nice”,教師可以讓學(xué)生積累“Glad to meet you”,以及其中表達(dá)相同意思的“Glad”。除此之外,連接詞的運(yùn)用也是如此,假設(shè)在作文寫作中學(xué)生運(yùn)用“but”一詞表示轉(zhuǎn)接的連接詞,教師還可以讓學(xué)生記住“however,although,yet”,等等。

        (二)以讀促寫,多讀促寫

        筆者認(rèn)為英語邏輯轉(zhuǎn)變是學(xué)生作文寫作中比較難克服的問題。教師可以從閱讀的角度入手,通過閱讀、理解別人的文章,讓學(xué)生掌握一定的語言邏輯,慢慢培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯思維,從而完成從中文思維到英文表達(dá)思維的轉(zhuǎn)變。

        例如,在教學(xué)Unit 2Where are you from時(shí),這節(jié)課主要圍繞“Where are you from”和“I'm from...”兩個(gè)句式展開。為了讓學(xué)生慢慢習(xí)慣英語的表達(dá)邏輯和順序,教師可以針對(duì)課文中的兩個(gè)句式,讓學(xué)生進(jìn)行句式訓(xùn)練,通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力,進(jìn)而慢慢訓(xùn)練學(xué)生的英語思維。具體來說,如Where are you from?這句話翻譯成中文的意思是你來自哪里,在中文的表達(dá)習(xí)慣中,我們習(xí)慣將主語放在最前面,按照主謂賓的格式展開,即使在問句中也是如此。但是在英語中,特別是在英語問句中,習(xí)慣將疑問詞提前,然后將謂語動(dòng)詞放在最后面。當(dāng)學(xué)生熟悉了英語的表達(dá)習(xí)慣后,自然會(huì)養(yǎng)成英語邏輯思維。

        (三)運(yùn)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行寫作

        教師可以使用思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的有效性[2]。在學(xué)生動(dòng)筆寫作前,教師可以讓學(xué)生列出作文的框架結(jié)構(gòu),根據(jù)自己所列的框架填入內(nèi)容和單詞[3]。這樣一來就能使作文寫作變得簡(jiǎn)單,同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的英語思維和邏輯。

        例如,在教學(xué)Unit 3What class are you in時(shí),教師可以讓學(xué)生進(jìn)行介紹班級(jí)的作文訓(xùn)練。在學(xué)生動(dòng)筆前,教師要讓學(xué)生形成構(gòu)建作文框架的習(xí)慣,即運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式展開作文寫作。其中,思維導(dǎo)圖中作文的框架要包括文章的開頭、中間的事例以及結(jié)尾。學(xué)生在列框架時(shí),可以將一些句子中會(huì)涉及的單詞寫出來,如class,desk,blackboard等。除此之外,學(xué)生還可以將一些連接詞,如not only...but also...,however,in short等寫出來。構(gòu)建作文的整體框架,可以讓學(xué)生對(duì)自己文章的結(jié)構(gòu)有大致的了解,從而明確自己要寫作的內(nèi)容和方向。

        結(jié)語

        總而言之,在初中英語作文教學(xué)中,教師只有結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容,采取有效的教學(xué)策略,充分開展英語作文教學(xué),才能快速地提高學(xué)生的英語寫作水平,調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性,確保學(xué)生在初中階段夯實(shí)作文基礎(chǔ)。這樣一來,才能更好地幫助學(xué)生突破英語作文難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)更好發(fā)展的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生英語水平的有效提高。

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