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        以評定教 逆向備課—基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)考核要求的教學(xué)設(shè)計(jì)

        2019-11-27 11:54:11
        名師在線 2019年15期
        關(guān)鍵詞:人工智能考核素養(yǎng)

        王 芳

        (浙江省常山縣第一中學(xué),浙江衢州 324200)

        引言

        崔允漷教授認(rèn)為,核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是從課時(shí)到單元的設(shè)計(jì)思想。新課程改革背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。這種思維設(shè)計(jì)會使教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向性更明確,教學(xué)效果也會隨之提升。如何開展逆向思維設(shè)計(jì)下的核心素養(yǎng)教學(xué)?筆者認(rèn)為可以從考試命題的考核要求出發(fā),為了使學(xué)生達(dá)到考核所指向的學(xué)科核心素養(yǎng)水平,教師可分解考核要求,使其成為一個(gè)個(gè)單元或課時(shí)的總體教學(xué)目標(biāo),然后設(shè)計(jì)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

        一、核心素養(yǎng)下的考核要求

        核心素養(yǎng)下的考核要求指向?qū)W科核心素養(yǎng)水平,素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任,素養(yǎng)水平是指每個(gè)素養(yǎng)都分為三個(gè)等級。核心素養(yǎng)的試題更強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境,試題和答案具有開放性。若教師只關(guān)注每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),沒有關(guān)注最終評價(jià)目標(biāo),學(xué)生很容易出現(xiàn)在課上聽懂教師所講的內(nèi)容,但不會做作業(yè)的現(xiàn)象。這就如造房子,若只埋頭砌磚頭,不看最終的設(shè)計(jì)樣式,就容易偏離設(shè)計(jì)圖紙的構(gòu)想。我們既要腳踏實(shí)地,也要不時(shí)仰望星空。因此,應(yīng)從試題的考核目標(biāo)出發(fā),設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

        二、“逆向備課”理論依據(jù)

        當(dāng)代美國教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯(Grant Wiggins)和杰·麥克泰(Jay McTighe)十余年來通力合作,積極倡導(dǎo)“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”(Understanding by Design,簡稱UbD)[2]。UbD的核心是“意義學(xué)習(xí),理解為先”,通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì),使更多學(xué)生持久而深入地理解他們要學(xué)習(xí)的知識,是一種“以終為始”,以學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)的逆向設(shè)計(jì)模式,有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。該理論提出了明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法以及設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)核心階段。其核心理念是圍繞核心概念(Big idea)和核心問題組織課程內(nèi)容;圍繞要求知識遷移和應(yīng)用的真實(shí)性評估任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)。

        三、“逆向備課”設(shè)計(jì)步驟

        一般設(shè)計(jì)的基本程序?yàn)榉治鲈囶}考核目標(biāo),確定教學(xué)目標(biāo)—依據(jù)教學(xué)目標(biāo),明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),制訂教學(xué)計(jì)劃,確定教學(xué)內(nèi)容。逆向備課設(shè)計(jì)步驟為確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)→如何證明實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)→圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)把評價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前面,使評價(jià)嵌入教學(xué)過程,成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。這樣一來,教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程,評價(jià)不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測,兩者形成“教學(xué)—評價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升模式,不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。這符合新課程核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式。

        四、“逆向備課”設(shè)計(jì)應(yīng)用

        以浙教版高中信息技術(shù)必修模塊1數(shù)據(jù)與計(jì)算—“知識與智能”部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例,分析“以評定教,逆向備課”在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

        (一)明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果

        1.分析評價(jià)試題,獲得考核要求

        試題示例:2017年1月的一期電視節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中,百度的人工智能“小度”在人臉識別中戰(zhàn)勝人類“最強(qiáng)大腦”。2017年8月在上海交響樂團(tuán)音樂廳,機(jī)器人鋼琴家泰奧完勝人類鋼琴家羅伯特。2018年11月全球首個(gè)“AI合成主播”在新華社上崗。

        (1)人工智能來勢洶洶,對我們的社會生活會產(chǎn)生怎樣的影響?預(yù)測哪些行業(yè)將被人工智能替代?并闡述判斷的理由。

        (2)以“AI合成主播”為案例,剖析其主要采用的技術(shù)。

        結(jié)合學(xué)業(yè)要求,分析試題的考核目標(biāo)可知,第(1)題的考核要能指向信息意識核心素養(yǎng)水平1;第(2)題的考核要能指向計(jì)算思維水平1。

        2.根據(jù)學(xué)生水平,獲得預(yù)期理解

        水平1的學(xué)生可能會回答:(1)人工智能不僅影響崗位職業(yè),還可能影響到生活就餐、醫(yī)療、學(xué)習(xí)等。人工智能可能替代的職業(yè)有播音員、接線員翻譯、客服、司機(jī)、醫(yī)生、快遞員、銀行職員等。理由是現(xiàn)在已經(jīng)有無人汽車、無人快遞機(jī)、網(wǎng)上支付、無人餐廳、超市等。(2)人臉識別、語音識別、人臉特征提取、唇語識別、人臉重構(gòu)、情感遷移等技術(shù)。

        (二)確定教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

        1.確定教學(xué)目標(biāo)

        依據(jù)考核要求可知,單元的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的安排如下。

        單元目標(biāo)1:什么是人工智能,它有哪些技術(shù)?第1課,了解人工智能識別技術(shù);第2課,了解自然語言處理、機(jī)器翻譯、視頻處理技術(shù);第3課,人工智能技術(shù)綜合應(yīng)用——智能機(jī)器人。

        單元目標(biāo)2:人工智能有什么作用?它對社會有什么影響?第1課,了解智能機(jī)器人將會替代人類的職業(yè);第2課,了解人工智能超越人類時(shí)的應(yīng)對方法。

        2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

        教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),在明確相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后,確定規(guī)范的、符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為第二要義。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo):

        (1)能辨別出個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用的人工智能技術(shù);

        (2)能剖析典型人工智能實(shí)現(xiàn)原理和技術(shù);

        (3)能客觀地分析人工智可能替代的職業(yè);

        (4)了解掌控人工智能的方法與途徑。

        (三)按學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)

        我們應(yīng)用什么來判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?哪些標(biāo)準(zhǔn)可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解程度?筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確教學(xué)評價(jià),檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),達(dá)到教師的預(yù)期理解情況。評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng),體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程。在一定程度上而言,目標(biāo)體現(xiàn)的是成果,而評價(jià)應(yīng)是學(xué)習(xí)過程和所達(dá)程度的整合,最終得出的學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作并且可測評。

        (四)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

        在明確教學(xué)預(yù)期和評估方法后,接下來就要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是在評價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)和實(shí)施的,它的實(shí)施要與前面的評價(jià)設(shè)計(jì)一一對應(yīng),在活動(dòng)中要體現(xiàn)評價(jià),且評價(jià)應(yīng)時(shí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),關(guān)鍵在于思考根據(jù)考核目標(biāo)學(xué)生需要完成哪些活動(dòng),更要基于目標(biāo)考慮什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和積極參與的熱情,鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維方式,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

        結(jié)語

        以評定教,逆向備課提倡從終而始,從新的視角出發(fā),即從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),避免教師在教學(xué)活動(dòng)中迷失“初心”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)明確了教學(xué)方向,能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂。教師評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)中更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。

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