王 芳

（浙江省常山縣第一中學(xué)，浙江衢州 324200）

引言

崔允漷教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)是從課時(shí)到單元的設(shè)計(jì)思想。新課程改革背景下的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過逆向思維進(jìn)行設(shè)計(jì)[1]。這種思維設(shè)計(jì)會使教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向性更明確，教學(xué)效果也會隨之提升。如何開展逆向思維設(shè)計(jì)下的核心素養(yǎng)教學(xué)？筆者認(rèn)為可以從考試命題的考核要求出發(fā)，為了使學(xué)生達(dá)到考核所指向的學(xué)科核心素養(yǎng)水平，教師可分解考核要求，使其成為一個(gè)個(gè)單元或課時(shí)的總體教學(xué)目標(biāo)，然后設(shè)計(jì)課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

一、核心素養(yǎng)下的考核要求

核心素養(yǎng)下的考核要求指向?qū)W科核心素養(yǎng)水平，素養(yǎng)包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，素養(yǎng)水平是指每個(gè)素養(yǎng)都分為三個(gè)等級。核心素養(yǎng)的試題更強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)情境，試題和答案具有開放性。若教師只關(guān)注每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，沒有關(guān)注最終評價(jià)目標(biāo)，學(xué)生很容易出現(xiàn)在課上聽懂教師所講的內(nèi)容，但不會做作業(yè)的現(xiàn)象。這就如造房子，若只埋頭砌磚頭，不看最終的設(shè)計(jì)樣式，就容易偏離設(shè)計(jì)圖紙的構(gòu)想。我們既要腳踏實(shí)地，也要不時(shí)仰望星空。因此，應(yīng)從試題的考核目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。

二、“逆向備課”理論依據(jù)

當(dāng)代美國教學(xué)改革專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）十余年來通力合作，積極倡導(dǎo)“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”（Understanding by Design，簡稱UbD）[2]。UbD的核心是“意義學(xué)習(xí)，理解為先”，通過逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，使更多學(xué)生持久而深入地理解他們要學(xué)習(xí)的知識，是一種“以終為始”，以學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點(diǎn)的逆向設(shè)計(jì)模式，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。該理論提出了明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法以及設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的三個(gè)核心階段。其核心理念是圍繞核心概念（Big idea）和核心問題組織課程內(nèi)容；圍繞要求知識遷移和應(yīng)用的真實(shí)性評估任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)。

三、“逆向備課”設(shè)計(jì)步驟

一般設(shè)計(jì)的基本程序?yàn)榉治鲈囶}考核目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)—依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)計(jì)劃，確定教學(xué)內(nèi)容。逆向備課設(shè)計(jì)步驟為確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)→如何證明實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)→圍繞目標(biāo)安排各種教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)把評價(jià)設(shè)計(jì)提到教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前面，使評價(jià)嵌入教學(xué)過程，成為診斷和驅(qū)動(dòng)教學(xué)的工具。這樣一來，教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過程，評價(jià)不再只是教學(xué)結(jié)束后的終結(jié)性檢測，兩者形成“教學(xué)—評價(jià)—教學(xué)”的螺旋式上升模式，不斷促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。這符合新課程核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)方式。

四、“逆向備課”設(shè)計(jì)應(yīng)用

以浙教版高中信息技術(shù)必修模塊1數(shù)據(jù)與計(jì)算—“知識與智能”部分教學(xué)設(shè)計(jì)為例，分析“以評定教，逆向備課”在具體教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）明確預(yù)期的學(xué)習(xí)成果

1.分析評價(jià)試題，獲得考核要求

試題示例：2017年1月的一期電視節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中，百度的人工智能“小度”在人臉識別中戰(zhàn)勝人類“最強(qiáng)大腦”。2017年8月在上海交響樂團(tuán)音樂廳，機(jī)器人鋼琴家泰奧完勝人類鋼琴家羅伯特。2018年11月全球首個(gè)“AI合成主播”在新華社上崗。

（1）人工智能來勢洶洶，對我們的社會生活會產(chǎn)生怎樣的影響？預(yù)測哪些行業(yè)將被人工智能替代？并闡述判斷的理由。

（2）以“AI合成主播”為案例，剖析其主要采用的技術(shù)。

結(jié)合學(xué)業(yè)要求，分析試題的考核目標(biāo)可知，第（1）題的考核要能指向信息意識核心素養(yǎng)水平1；第（2）題的考核要能指向計(jì)算思維水平1。

2.根據(jù)學(xué)生水平，獲得預(yù)期理解

水平1的學(xué)生可能會回答：（1）人工智能不僅影響崗位職業(yè)，還可能影響到生活就餐、醫(yī)療、學(xué)習(xí)等。人工智能可能替代的職業(yè)有播音員、接線員翻譯、客服、司機(jī)、醫(yī)生、快遞員、銀行職員等。理由是現(xiàn)在已經(jīng)有無人汽車、無人快遞機(jī)、網(wǎng)上支付、無人餐廳、超市等。（2）人臉識別、語音識別、人臉特征提取、唇語識別、人臉重構(gòu)、情感遷移等技術(shù)。

（二）確定教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.確定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)考核要求可知，單元的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的安排如下。

單元目標(biāo)1：什么是人工智能，它有哪些技術(shù)？第1課，了解人工智能識別技術(shù)；第2課，了解自然語言處理、機(jī)器翻譯、視頻處理技術(shù)；第3課，人工智能技術(shù)綜合應(yīng)用——智能機(jī)器人。

單元目標(biāo)2：人工智能有什么作用？它對社會有什么影響？第1課，了解智能機(jī)器人將會替代人類的職業(yè)；第2課，了解人工智能超越人類時(shí)的應(yīng)對方法。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在明確相關(guān)教學(xué)目標(biāo)后，確定規(guī)范的、符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)成為第二要義。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）能辨別出個(gè)人學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用的人工智能技術(shù)；

（2）能剖析典型人工智能實(shí)現(xiàn)原理和技術(shù)；

（3）能客觀地分析人工智可能替代的職業(yè)；

（4）了解掌控人工智能的方法與途徑。

（三）按學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評價(jià)

我們應(yīng)用什么來判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果？哪些標(biāo)準(zhǔn)可以檢驗(yàn)學(xué)生對知識的理解程度？筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)來明確教學(xué)評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到教師的預(yù)期理解情況。評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)一一對應(yīng)，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的具體過程。在一定程度上而言，目標(biāo)體現(xiàn)的是成果，而評價(jià)應(yīng)是學(xué)習(xí)過程和所達(dá)程度的整合，最終得出的學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作并且可測評。

（四）設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)

在明確教學(xué)預(yù)期和評估方法后，接下來就要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是在評價(jià)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)和實(shí)施的，它的實(shí)施要與前面的評價(jià)設(shè)計(jì)一一對應(yīng)，在活動(dòng)中要體現(xiàn)評價(jià)，且評價(jià)應(yīng)時(shí)時(shí)進(jìn)行。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，關(guān)鍵在于思考根據(jù)考核目標(biāo)學(xué)生需要完成哪些活動(dòng)，更要基于目標(biāo)考慮什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究和積極參與的熱情，鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

以評定教，逆向備課提倡從終而始，從新的視角出發(fā)，即從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免教師在教學(xué)活動(dòng)中迷失“初心”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)明確了教學(xué)方向，能夠?qū)崿F(xiàn)有效課堂。教師評價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價(jià)中更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合。