張政宏

(安徽省天長市楊村小學 安徽 天長 239300)

在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新個性是時代賦予我們小學語文教師的使命。情境教學以其形真、情切、意遠、理蘊的鮮明特色，在培養(yǎng)學生情感、啟迪思維、發(fā)揮學生的主體作用，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維上有其獨到之處。在語文課堂教學中，如何優(yōu)化教學情境，激活學生創(chuàng)新思維，展開學生想象的翅膀呢？

1.利用課文情境

在教學《黃河的主人》這一課檢查預習這一環(huán)節(jié)時，我出示了“羊皮筏子、竹篙、波浪滔滔、驚濤駭浪、如履平地”這樣一組詞語，在學生個別讀、齊讀的基礎(chǔ)上，順勢問：通過預習，這些新詞的意思你們理解了嗎?于是，看過黃河壺口瀑布的同學，談巨浪撲來時的驚心動魄；見過竹篙的同學談竹篙的外形和作用；還有同學下載了“羊皮筏子”的圖片，到臺前講解羊皮筏子的制造過程……讓學生進入課文中的情境，接著要求學生在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，運用這類新詞概述了課文大意。

我嘗試以詞意、理解為核心，融字音、句段、想象、生活體驗、情境感悟、運用詞匯為一體，立體而智慧地編織著一張字詞教學的網(wǎng)。呈現(xiàn)在學生面前的是豐富多彩、層層推進的學習片段與場景。在字詞教學中巧妙地滲透了聯(lián)系語境、生活體驗、情景再現(xiàn)的學習法，同時，學生對文本又進行了全方位的掃描與感悟，并在不脫離文本的基礎(chǔ)上學習靈活地運用新詞，學生受益頗多。語文教學不就應該追求這種平實、樸素的語言訓練，“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”，使“雙基”真正得以落實嗎？

2.構(gòu)建生活情境

知識來源于生活實際，開展語文教學的目的一方面是幫助學生們掌握語言知識，提高語言素養(yǎng)，另一方面是讓學生們通過文本來體驗生活。因此，教學活動不可脫離生活，教師需要積極地在生活中尋找到語文的蹤跡，同時也要在文本中挖掘出生活的元素，進而將語文課堂與生活進行緊密的連接。這樣，才能有效地激發(fā)學生們的情感因素，讓他們在語文課堂上體驗到生活，感受到語文的價值，從而建立學習語文的興趣。

比如在講解《小露珠》這篇課文時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。在開展教學活動前，教師可以出示露珠的圖片。由于學生們在生活中經(jīng)常見到露珠這種事物，因此，教師可以讓學生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，闡述對露珠的理解。接下來，教師可以以露珠的特點為切入點說道:“不僅你們喜歡露珠，自然界的動植物也喜歡露珠，那么露珠有什么奇特的地方呢?下面就讓我們一起走進大自然的世界來了解露珠吧!”學習這篇課文后，學生們感受到了露珠的特點，體會到了露珠無私奉獻、無怨無悔的品質(zhì)，體會到了大自然的和諧與美麗。露珠是一種生活中常見的事物，作者通過想象將露珠擬人化，將它賦予了人的情感。在教學的最后，教師可以讓學生們思考、回憶在生活實際中，又有哪些事物可以賦予人的情感，從它們身上又體現(xiàn)出了哪些品質(zhì)。這樣一來，既能提高學生們的創(chuàng)新意識，又能讓他們學會在生活中觀察事物，體會情感，這對于他們今后的寫作也有著重要的意義。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體情境

信息技術(shù)的飛速發(fā)展讓多媒體走進小學課堂，有效地幫助學生在語文教學中創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生的學習更加輕松快樂。教師在教學中要增加多媒體應用的時間和機會，一方面讓學生對課本知識有更加形象的認識，另一方面讓學生對于知識有所拓展。

比如在講解《廬山的云霧》這篇課文時，首先教師可以收集有關(guān)廬山的圖片，在開展教學前，讓學生們觀察廬山的圖片，同時，教師可以為學生們配上合適的背景音樂，讓他們進行自主閱讀。在閱讀過后，教師可以讓他們思考廬山的云霧到底有哪些風采。然后讓他們閉上眼睛，結(jié)合自主閱讀到的內(nèi)容進行聯(lián)想，在頭腦中構(gòu)畫出相應的畫面。接下來，教師可以讓幾個學生進行回答，將他們構(gòu)想出的畫面描述出來。同時利用多媒體技術(shù)配合學生們，幫助他們完善自己頭腦中的畫面，進一步理解課文的內(nèi)容，感受到廬山景色的秀麗，從而激發(fā)他們熱愛祖國山河的思想感情。

4.創(chuàng)設(shè)角色情境

愛模仿是孩子的天性，樂于表演又是孩子創(chuàng)造性的表現(xiàn)。低年級學生有著強烈的表現(xiàn)欲，他們對角色的扮演與創(chuàng)造有著獨特的想象力。為了使教學情境真切再現(xiàn)在學生面前，在教學中，我常常指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生的心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。我曾經(jīng)運用過幾種扮演角色體會情境的方法：

4.1 朗讀感悟角色。學習課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在講解有關(guān)人物事跡的課文時，教師并不需要做過多講解，只需讓學生帶著強烈的感情朗讀課文，成為文中的人物，這樣才能讓學生理解文章中的角色。

4.2 表演體驗角色。“口語交際”也是語文教學中不可或缺的一部分，對于這一板塊，創(chuàng)設(shè)情境的最好方法就是再現(xiàn)圖畫中的畫面，讓學生扮演畫面中的情景，這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

結(jié)語

情境教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的授課方式，使課堂教學不再枯燥乏味，而充滿了樂趣與創(chuàng)新，使小學階段的語文學習變得靈活生動。