張文娟

（江蘇省南通師范學校第一附屬小學，江蘇南通 226000）

引 言

在日常語文教學中，我們總能聽到一些學生抱怨要學好語文很難，看到他們一提到寫作文就眉頭緊鎖。的確，這樣的學習狀態(tài)是不快樂的。英國教育理論家斯賓賽曾說：“快樂學習，能使學生自學不輟，并得到精神的滿足。[1]”語文教學應“遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略”[2]。在新課程理念的指導下，筆者不斷改進教學策略，通過多種途徑，積極嘗試為語文教學注入快樂因子，讓學生愉快參與學習，收到了良好的教學效果。下面筆者就此談談自己的實踐體會。

一、營造氛圍，激發(fā)學習興趣

良好的樂學欲望，是學好新課的前提和關(guān)鍵。教師應引領(lǐng)學生營造濃郁的樂學氛圍，開展豐富多彩的語文活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與積極性。

一日之計在于晨，在一天中最美好的時段，我們班開展了一系列語文活動，大家享受晨讀，營造出濃郁的語文學習氣氛。清晨，學生們迎著朝陽，呼吸著新鮮的空氣，精神抖擻地來到學校，有時一起吟誦經(jīng)典詩詞，有時進行朗讀比賽，有時開展名家名作賞析……

記得有一周，學生們充分享受了賞析名家名作的快樂。在這一周，每位學生都精心選擇一篇文章進行賞析，他們?yōu)榇俗隽司牡臏蕚?。大部分學生還在計算機課上制作了PPT。學生中有的搭配美妙的音樂聲情并茂地朗讀美文；有的進行詩詞鑒賞，精美的圖畫生動地傳達了詩意；有的娓娓介紹了作家的生平故事；有的生動地講述了文章背后的故事……學生們每天都期待著活動的開展，甚至還暗暗較勁，看看誰賞析得精彩。作為教師，筆者也驚訝于學生們超乎想象的賞析能力、表現(xiàn)能力。由此看來，只要精心地為學生們的學習注入快樂因子，就會帶來意想不到的驚喜。

二、創(chuàng)設(shè)情境，濃郁樂學氛圍

在語文教學中創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，使他們自覺地、全身心地投入自主學習。情境創(chuàng)設(shè)能為學生的形象思維提供更為直觀、具體的形象；同時，也可喚起他們記憶中的相關(guān)表象，為大腦進行思維再創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)。學生需要鮮活的情境，在情境中學習語文，學生將學得輕松快樂，從而更深入地理解課文。

例如，在教學《聶榮臻與日本小姑娘》時，筆者為學生播放了紀錄片《美穗子探親》。學生們情不自禁地走入了這段歷史。當看到熒幕上回放聶將軍和兩個日本孩子的合照，聽到老戰(zhàn)士的回憶時，學生們已走進了課文中的情境。此時，聶將軍的寬仁大義已深深地印在學生們的腦海里，他們強烈地認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。

“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走……”這段話揭示的教育方法和宗旨讓筆者難以忘懷。學習過程是人的認知思維活動的主動建構(gòu)過程，是人們通過原有的知識經(jīng)驗與外界環(huán)境進行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。知識不是通過教師灌輸?shù)玫降?，而是學生在一定情境，即社會文化背景下，借助其他輔助手段，利用必要的學習材料，通過有意義的建構(gòu)方式而獲得的。這樣獲得知識的過程自然是快樂的。

在六年級下冊很多課文的教學中，教師都可以為學生創(chuàng)設(shè)情境，更好地幫助學生輕松快樂地理解課文內(nèi)容。例如，筆者在教學《夜晚的實驗一課》時，讓學生把自己的四人學習小組看成一個科研小組，然后請他們圍繞課文進行實驗內(nèi)容的研究。學生分別對實驗的步驟、每次試驗的方法以及結(jié)果進行了梳理。有的小組列出了實驗記錄表格，有的小組繪制了實驗示意圖……看著學生們專注的神情，筆者能感覺到他們已進入了實驗情境。特別是當筆者把每個小組的實驗記錄投影給大家時，學生們都興奮不已。

有效的情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學生產(chǎn)生合理的認知沖突，激發(fā)學生的認知內(nèi)驅(qū)力，進而發(fā)展學生的思維能力，讓學生體驗到成就感，進而自然地融入學習活動，成為快樂學習的主人。

三、巧設(shè)作業(yè)，延伸樂學時空

做作業(yè)令不少學生感到痛苦，如果教師能精心巧妙地布置作業(yè)，滿足學生活潑好動、渴望自主、希望用所學知識解決實際問題的愿望，那做作業(yè)同樣會成為快樂的事。例如，在教學《春筍》《雨點》《小池塘》《草原的早晨》這個以春天為主題的單元時，可為學生布置以“春天”為主題的作業(yè)，讓學生自主發(fā)展，發(fā)揮個性特點。學生可以到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風中去放飛風箏，可以搜集、朗讀贊美春天的詩歌、美文，可以畫一幅春日美景圖……這樣的作業(yè)，學生何樂而不為呢？

四、精心評價，給予樂學翅膀

在傳統(tǒng)語文教學中，評價的權(quán)威是教師，評價的內(nèi)容是成績，許多有個性的答案都遭到了否定，一些有個性的學生得不到應有的發(fā)展，導致學生無法感受到學習的快樂。因此，在學生語文學習評價中，筆者積極嘗試進行過程評價和多元評價，努力使學生體驗到語文學習進步和成功的快樂，提升學生學習的自信心，培養(yǎng)學生的良好習慣。

在課堂教學中，筆者常常熱情地鼓勵學生：“你真聰明！”“你知道的真多！”“你就是個出色的播音員！”這些富有針對性的激勵評價，有利于培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，引導學生積極參與自主學習，調(diào)動了他們樂學的積極性。用上“請你試一試”“相信你能說得更好”鼓勵學生，使學生消除顧慮。在學生發(fā)言時，贊揚第一個發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者”，使學生做到樂學、會學、優(yōu)學，應該是教師教學的最大成功。記得有一次，筆者讀到一位學生行云流水般的散文作品，感嘆她天馬行空的想象，精妙老到的文筆，筆者情不自禁地在文章后面寫道：“你是下一個畢淑敏！”據(jù)了解，該生為此興奮了許久。后來筆者發(fā)現(xiàn)這位喜歡數(shù)學的學生對寫作的熱情居然一發(fā)不可收拾地釋放出來。沒想到就是這樣一次發(fā)自內(nèi)心的評價，居然激發(fā)了一名學生對語文寫作的熱愛。

結(jié) 語

教師努力為學生的學習注入快樂因子，能讓學生在樂中學，學中樂，使他們學得主動又快樂。當從他們的嘴里說出：“我喜歡上語文課！”“這樣的課我喜歡上！”作為教育工作者的我們，使學生快樂地學習，收獲的何止是快樂！