王 舒

（江蘇省南京市鑫園小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

兒童成長(zhǎng)的一個(gè)重要體驗(yàn)是審美藝術(shù)體驗(yàn)，它將促進(jìn)兒童欣賞美、感悟美、鑒賞美等多元化藝術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展[1]。小學(xué)美術(shù)課程作為一門專業(yè)藝術(shù)課程，要想進(jìn)一步擴(kuò)展美術(shù)教學(xué)效能，需要基于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的視角不斷優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在美術(shù)課程實(shí)踐中進(jìn)行審美經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒審美經(jīng)驗(yàn)

兒童如一張白紙，需要我們喚醒他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使其自主在“生命”這張白紙上繪出最美麗的圖案。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的視角改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，喚醒學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生以飽滿的興趣、高漲的熱情主動(dòng)參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，打開他們審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)之門[2]。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持激趣、適切等原則，要有助于激發(fā)學(xué)生審美體驗(yàn)的興趣，要與小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使創(chuàng)設(shè)的情境更加自然。

例如，在《水墨畫動(dòng)物》一課的教學(xué)過程中，筆者利用多媒體展示了國(guó)畫大師齊白石、徐悲鴻、黃胄等人的水墨畫作品，并針對(duì)水墨畫動(dòng)物題材的作品采用聚焦重現(xiàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致的觀察，然后根據(jù)觀察的結(jié)果概括了水墨畫中動(dòng)物表現(xiàn)的共同特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)意在利用國(guó)畫大師的水墨畫動(dòng)物題材作品，讓學(xué)生通過細(xì)致的觀察培養(yǎng)自身的觀察能力及發(fā)現(xiàn)美的能力等，并對(duì)水墨畫的藝術(shù)表現(xiàn)獲得直觀認(rèn)識(shí)。交流觀后的感環(huán)節(jié)初步引導(dǎo)了學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)水墨畫的一般特點(diǎn)進(jìn)行理性思考，從而喚醒了他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使他們始終能保持積極的情緒投入到《水墨畫動(dòng)物》一課的學(xué)習(xí)中，去感受美、創(chuàng)造美。

二、融合學(xué)生生活，點(diǎn)燃審美興趣

生活無(wú)處不含有教育的意義，這就需要我們確立生活化的教育思想，基于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及其審美經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)狀，將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)內(nèi)容上，要貼近學(xué)生的生活，借助他們的生活經(jīng)驗(yàn)拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。在教學(xué)形式與方式的選擇方面，要基于學(xué)生的生活，選擇他們感興趣的形式與方法，點(diǎn)燃他們的審美興趣，使學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活緊密地結(jié)合起來，開掘?qū)徝澜?jīng)驗(yàn)建構(gòu)的源泉。

例如，在教學(xué)《水墨畫動(dòng)物》一課時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生交流了自己喜愛的小動(dòng)物，并讓其闡述了喜愛這種動(dòng)物的理由。在方法選擇上，筆者采取自由練筆的形式讓學(xué)生自由發(fā)揮，使他們可以進(jìn)行無(wú)限的想象，畫出自己喜愛的小動(dòng)物；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，筆者打破了教師提供統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的方式，給予了學(xué)生自由選擇的權(quán)利，讓他們選擇自己喜愛的、熟悉的小動(dòng)物進(jìn)行討論，從而激發(fā)了學(xué)生的審美興趣，學(xué)生不需要再去細(xì)致觀察所繪對(duì)象的特點(diǎn)，而是可以直接運(yùn)用生活積淀去進(jìn)行創(chuàng)作；在教學(xué)方式上，自由練筆釋放了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使他們可以靈活地選擇重墨、淡墨、清墨進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造，并對(duì)重墨、淡墨、清墨等有了直觀的認(rèn)識(shí)，也為教師的課堂指導(dǎo)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，擦亮尋美慧眼

學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)是以“發(fā)現(xiàn)”為前提的，只有發(fā)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)中的美，他們才能有意識(shí)地在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中創(chuàng)造美，不斷提升捕捉生活中美的能力。因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要重視引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，擦亮他們尋美的慧眼，從而使其獲得豐富的審美體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的愿望，激活學(xué)生自主建構(gòu)的內(nèi)力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)造活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《水墨畫動(dòng)物》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)自由創(chuàng)造對(duì)象的選擇正是基于他們發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)。在這節(jié)課上，筆者讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)身邊小動(dòng)物所表現(xiàn)出來的美，從而留意和觀察這些小動(dòng)物。然而，學(xué)生對(duì)生活的觀察是有限的，這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行適度點(diǎn)撥。在學(xué)生自由創(chuàng)作的同時(shí)，教師要加強(qiáng)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趧?chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的藝術(shù)個(gè)性。筆者在整合學(xué)生作品的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所有的作品進(jìn)行比較，讓他們?cè)诒容^中發(fā)現(xiàn)這些作品中表現(xiàn)出來的獨(dú)特的美，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生審美體驗(yàn)的互動(dòng)。

四、引發(fā)思考探索，抽象審美經(jīng)驗(yàn)

基于兒童審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并圍繞問題展開實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的審美經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行抽象，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣才能不斷豐富學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們的審美經(jīng)驗(yàn)得到質(zhì)的飛躍，進(jìn)而提高他們發(fā)現(xiàn)美、感悟美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力[3]。

例如，在《水墨畫動(dòng)物》一課的教學(xué)中，學(xué)生需要運(yùn)用毛筆、墨汁、筆洗、調(diào)色盤、畫氈等學(xué)習(xí)工具。如果教師只是從理論上進(jìn)行指導(dǎo)，顯然是難以達(dá)到預(yù)期效果的，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與實(shí)踐探索，如對(duì)于墨汁的運(yùn)用，根據(jù)調(diào)水的多寡可以分為焦墨、濃墨、重墨、淡墨、清墨等。為了引發(fā)學(xué)生的思考，筆者引導(dǎo)他們根據(jù)以下幾種情形進(jìn)行了探索：以同一動(dòng)物為描繪對(duì)象，分別嘗試對(duì)墨汁進(jìn)行不加水、稍加水、再加水、多調(diào)水等處理。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)焦、濃、重、淡、清等水墨的審美效果獲得了直觀體驗(yàn)，并在感性認(rèn)識(shí)的支持下不斷抽象，嘗試運(yùn)用不同的墨色進(jìn)行審美創(chuàng)造，從而有效促進(jìn)了學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)的積淀。

五、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完善審美品質(zhì)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性作用，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要基于兒童審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將審美教育建構(gòu)作為評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指數(shù)，通過形式多樣、主體多元的評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步完善學(xué)生的審美品質(zhì)，從而將學(xué)生審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)能力的發(fā)展有機(jī)融合在美術(shù)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

例如，《水墨畫動(dòng)物》一課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，筆者打破了“師評(píng)”的單一主體評(píng)價(jià)方法，采用了對(duì)比評(píng)價(jià)法，有意識(shí)地選出了兩種具有代表性的作品，一種是具有啟發(fā)性的作品，一種是具有借鑒價(jià)值的作品來讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等，收到了很好的教學(xué)效果。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要進(jìn)一步拓展教學(xué)視野，將學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)作為美術(shù)教學(xué)的重要任務(wù)之一。為學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)搭建場(chǎng)景，貼近他們的生活、引領(lǐng)他們親歷審美體驗(yàn)的過程，并借助多樣化的方式方法引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。