謝賽仙

(福建省福州市閩清縣坂東鎮(zhèn)中心小學 福建 閩清 350811)

如果將課堂小練筆當作初級寫作練習，那么讓課堂小練筆成為常態(tài)就是一種不斷積累素材，不斷提升寫作能力的重要途徑。著名教師汪潮就曾說過：“寫要擠進語文課堂”，不難發(fā)現(xiàn)，在常規(guī)語文教學中，隨時帶領學生進行寫作練習是相當有必要的。因此，小學語文教師要在日常閱讀教學中，要結合實際教學內(nèi)容，有機地融入課堂小練筆，不斷提升學生的寫作能力，從而讓學生掌握寫作的真諦。

1.立足教材，對相關句子進行簡單的仿寫

課堂小練筆中的仿寫，顧名思義就是在學習一篇課文時，對課文的語句進行簡單的仿寫，這對學生的模仿能力提出了較高的要求。語文教材中不乏優(yōu)美的語句和修辭說法得當?shù)木渥雍投温?，這些都是可借鑒的優(yōu)秀素材。身為一名合格的語文教師，應當充分發(fā)揮自身的主導作用，著重幫助學生分析句子結構、修辭手法的運用以及詞匯的運用等等，從而讓學生模仿到位，寫出來的成果更加準確和生動。

例如，在教學《桂林山水》一文時，筆者就截取了第二自然段中的這樣一個句子：“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！币韵率枪P者的教學思路：(1)教師幫助學生分析該句子的結構以及用黨的修辭手法；(2)幫助學生分析該句子中描繪了漓江水的幾個特點；(3)隨后，帶領學生針對句子結構進行簡單的仿寫。以下是班級學生仿寫的優(yōu)秀成果：“桂林的山真挺拔啊，拔地而起直上云霄；桂林的山真險峻啊，陡峭的懸崖仿佛搖搖欲墜?！?/p>

2.立足教材，對相關段落機進行仿寫

上文中，筆者簡要闡述了對相關句子進行仿寫的方法，這是最簡單的仿寫方式，也是仿寫的入門階段。對段落進行仿寫，要求學生能對文章段落所描繪的主要內(nèi)容進行大致了解，不僅對學生的模仿能力提出了較高的要求，也對學生的閱讀能力提出了較高的要求。例如，在教學《珍珠鳥》這篇課文時，文中七、八自然段對珍珠鳥的外形特點用了大量的筆墨進行傳神的描繪。待學生細細品味完之后，筆者就提出了這樣一個問題：根據(jù)第七、八自然段中對珍珠鳥的描繪，結合你自己的實際生活，聯(lián)系身邊的小貓、小狗以及其它小生物，對他們的外形特點、生活習性以及運動方式進行傳神的仿寫。這個生活化的學習任務，給了學生一種歸屬感，熟悉感，也消除了學生的厭煩感。有的學生根據(jù)自己家養(yǎng)的金毛狗這樣寫道：“我觀察我家的金毛，他全身是金黃色的，好像一個金掃把一樣，有一條長長的尾巴，像一條毛毛蟲一樣，一雙大大的耳朵耷拉著。它的樣子非?？蓯郏燥埖臅r候很活潑。低下頭，半蹲著身子，搖著尾巴吃……它最喜歡吃狗糧，所以每次我都會親自將狗糧撒進它的盆子。怎么樣，我家的金毛是不是特別的可愛？”

3.立足教材，對文章內(nèi)容進行巧妙地編寫和擴寫

語文教材中不乏一些針砭時弊、充滿夢幻色彩的童話故事。故事情節(jié)雖然簡單，但是蘊含的情感卻很濃厚，可以用“偉大的平凡”來形容。故事的發(fā)展有使便有終，其中有些故事情節(jié)給讀者留下了很大的留白。課堂閱讀過程中，語文教師可以找出這些留白，讓學生發(fā)揮自己的想象力補全這些“空白”，不僅能提升學生的閱讀情感，也能促進學生寫作能力的提升。例如，在教學《賣火柴的小女孩》這則童話故事后，筆者就給學生創(chuàng)設了這樣一個問題：如果小女孩沒有死，她的生活又會發(fā)生什么變化呢？組織學生對本篇課文進行反復閱讀，認真體會作者所要傳達的思想，隨后引導學生進行練筆。以下是班級學生的練筆成果：“賣火柴的小女孩被凍得失去了知覺，隱約間她看到了金色的雪花，飄啊飄，飄啊飄，有一雙溫暖的手在撫摸著她的臉龐。天寒地凍的街頭，小女孩被一位無兒無女的農(nóng)婦背回了家，并且給小女孩熬了碗熱湯。小女孩終于找到了溫暖的港灣，從此她跟農(nóng)婦相依為伴，歡笑著健康成長。”巧妙提出問題，將故事的主線進行轉(zhuǎn)移，幫助學生構思新的故事情節(jié)，如此練筆，既能增強學生的閱讀情感，也能提升學生的寫作能力。

4.立足教材，情感激發(fā)進行妙寫

筆者認為，一篇好的文章必須是加入真情實感的。所以，語文教師要善于激發(fā)學生的寫作靈感，通過刺激學生的真情實感來喚醒學生的寫作激情。例如，在教學完《地震中的父與子》這篇課文之后，筆者就趁熱打鐵，要求學生聯(lián)系家庭實際生活，寫一篇隨筆，暢談對親情的感悟，字數(shù)不限。等到下次上課的時候，原來我們的學生并非不會寫作文，而是缺少引導，缺少激發(fā)而起。有的學生寫了一篇名為《沾滿雨水的蛋糕》敘事文，描述了平時不茍言笑的父親，冒著大雨給自己買生日蛋糕的事情，父親深沉的愛鋪滿了整篇文章；有的學生也寫下了一篇名為《媽媽的手》的詩歌，該學生通過對媽媽一年四季手的變化，表達了對母親深深地愛……靈感來源于情感，情感則需要激發(fā)。在閱讀教學中，語文教師要善于抓住教學契機，利用文章傳達的情感來激發(fā)學生的情感，引導學生進行隨筆練習，從而真正讓學生達到“落筆如有神”的境界。

小練筆記錄下學生成長的過程，親和力高，老師指導學生寫好課堂內(nèi)外的小練筆，并之于常態(tài)化，有助于學生樂寫作文，有效提高語文課堂教學實效。

以上僅是筆者的粗鄙簡介，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。