林清強(qiáng)

（福建省南平市浦城縣光明中心小學(xué)，福建南平 353400）

引 言

工具性和人文性的高度統(tǒng)一，構(gòu)成了語文學(xué)科的基本屬性。傳統(tǒng)教學(xué)注重工具性的發(fā)掘，而新課改大力提倡人文教學(xué)，一些教師從一個極端走向了另一個極端，導(dǎo)致課堂教學(xué)的失衡。唯有將工具性和人文性高度統(tǒng)一，才能為學(xué)生帶來健康的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。為強(qiáng)化學(xué)生語用認(rèn)知的實(shí)踐運(yùn)用，教師需要對教法和學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，從不同維度、不同視角出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語感、語知、語用能力的培養(yǎng)環(huán)境，全面提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。

一、通過誦讀提升學(xué)生的語感層次

“書讀百遍其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這都是對誦讀訓(xùn)練效果最形象的解讀。小學(xué)教材選擇的文本大多屬于經(jīng)典篇目，具有較高的誦讀訓(xùn)練價值，教師要注意為學(xué)生做出更多的教學(xué)引導(dǎo)，在誦讀技巧、方法傳授方面加大投入力度，通過示范誦讀、學(xué)生仿讀、演繹誦讀、朗讀比賽等形式，充分調(diào)動學(xué)生的誦讀積極性，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中形成語境體驗(yàn)，對經(jīng)典詞句、語段以及修辭等內(nèi)容形成滲透性認(rèn)知，提升學(xué)生的語感品質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)六年級語文下冊中的《北京的春節(jié)》時，教師在課堂教學(xué)之初，利用多媒體播放背景音樂，親自為學(xué)生示范誦讀，并給出聽讀要求：這篇課文詳細(xì)介紹了老北京過春節(jié)的習(xí)俗，帶有濃濃的年味，注意作者地方語言的運(yùn)用，體會其表達(dá)的特色。教師開始誦讀，學(xué)生認(rèn)真聆聽。因?yàn)槭桥錁氛b讀，誦讀氣氛很和諧，學(xué)生聆聽得很投入，由此建立起來的學(xué)習(xí)認(rèn)知也很豐富。在課堂回饋時，學(xué)生對教師誦讀給出積極評價，對文本中的語言特色展開集體討論，對北京春節(jié)習(xí)俗進(jìn)行梳理，其學(xué)習(xí)認(rèn)知積累效果顯著。教師鼓勵學(xué)生嘗試展開誦讀，當(dāng)背景音樂響起，課堂內(nèi)書聲瑯瑯，學(xué)生都沉浸在文本描寫的情境之中。

教師利用多媒體輔助功能展開誦讀訓(xùn)練，給學(xué)生帶來深刻的心理觸動，學(xué)生在聆聽和親自誦讀過程中形成的語感認(rèn)知是極為豐富的。

二、通過梳理夯實(shí)學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)

小學(xué)高年級學(xué)生有一定的語文知識基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，要注意發(fā)動學(xué)生展開多種形式的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、梳理、整合、歸結(jié)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面強(qiáng)化訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生語文知識基礎(chǔ)，為語用整體素質(zhì)成長提供重要支持。語文基礎(chǔ)知識包括字詞、句式、段落、修辭等，還包括立意、結(jié)構(gòu)、主旨、表現(xiàn)手法等寫作方面的內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)學(xué)力基礎(chǔ)展開語文知識梳理，對促進(jìn)語用教學(xué)具有重要幫助[2]。

例如，《賣火柴的小女孩》是安徒生童話故事中的一則，其情節(jié)鮮明，自然成為需要關(guān)注的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)時，先對語文基本知識進(jìn)行梳理設(shè)計(jì)：我們學(xué)習(xí)過很多童話，什么是童話呢？在這篇童話故事中，經(jīng)過閱讀梳理，能夠找出哪些不熟悉的字詞呢？對于童話故事情節(jié)和人物，你有哪些個性認(rèn)知呢？作者對童話結(jié)構(gòu)安排有哪些特殊用意呢？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，展開個性閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)進(jìn)行閱讀互動討論，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂展示，學(xué)生都能對相關(guān)問題給出不同解讀，其訓(xùn)練效果逐漸呈現(xiàn)出來。

教師為學(xué)生布設(shè)了閱讀任務(wù)，對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行全面梳理，經(jīng)過反復(fù)閱讀、思考、歸結(jié)，學(xué)生逐漸形成了系統(tǒng)性認(rèn)知。語用訓(xùn)練呈現(xiàn)多元化特征，教師準(zhǔn)確定位指導(dǎo)，給學(xué)生指明具體操作程序，幫助學(xué)生順利建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、通過鑒賞培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

語言鑒賞是最為常見的語用訓(xùn)練形式，教師在組織學(xué)生展開語言鑒賞活動時，需要讓學(xué)生找準(zhǔn)鑒賞角度，熟悉鑒賞順序，進(jìn)行鑒賞推演，最終形成鑒賞結(jié)果。小學(xué)語文語言鑒賞不需要太多專業(yè)知識，讓學(xué)生形成感性認(rèn)知便達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對經(jīng)典語言有特殊敏感性，通過語言鑒賞活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言感覺能力，使其能夠簡單做出分析，以有效促進(jìn)學(xué)生語言素養(yǎng)的成長。

語用性語言鑒賞為學(xué)生語言學(xué)習(xí)提供了難得的機(jī)會。例如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》時，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，找出自己喜歡的語段，并說說喜歡的理由。如果學(xué)生能找出語言表達(dá)技巧，分析其表現(xiàn)效果，這樣的語言鑒賞學(xué)習(xí)才是高效的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開自主閱讀學(xué)習(xí)，很快就找出經(jīng)典的段落，并進(jìn)行個性鑒賞操作。如有學(xué)生找到這樣一段：“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?，旣惖男愿窭锾焐幸环N更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求?！睂W(xué)生在鑒賞時，主要從典型詞語角度展開：圍繞“美麗”一詞展開描寫，運(yùn)用“堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)、遠(yuǎn)大、執(zhí)著”等形容詞進(jìn)行評價和歸結(jié)，為我們樹立了居里夫人的光輝形象。教師對學(xué)生鑒賞的表現(xiàn)進(jìn)行積極評價，課堂互動呈現(xiàn)和諧性。

教師組織學(xué)生展開語言鑒賞活動，給學(xué)生提供了豐富學(xué)習(xí)感知的機(jī)會。從學(xué)生的具體表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有針對性。讓學(xué)生找出經(jīng)典的語段，說出喜歡的理由，并沒有要求學(xué)生用專業(yè)知識來展開解讀，這樣的設(shè)計(jì)適合度更高，給學(xué)生帶來的啟迪效果更強(qiáng)。

四、通過仿寫塑造學(xué)生的語用能力

仿寫是語文教學(xué)訓(xùn)練中比較常見的訓(xùn)練方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語用能力的重要途徑。在具體教學(xué)操作中，教師需要精選仿寫內(nèi)容，對仿寫提出具體要求，讓學(xué)生明確仿寫方向，這樣才能形成新的學(xué)習(xí)成長契機(jī)[3]。仿寫是語用實(shí)踐訓(xùn)練的重要選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生參與仿寫訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)典中逐漸形成自己的語言認(rèn)知。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，正是對讀寫結(jié)合的最有力詮釋。

在設(shè)計(jì)仿寫時，教師需要注意以學(xué)生的生活認(rèn)知為基礎(chǔ)，這樣才能有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)《忘不了的笑聲》這篇課文時，教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開設(shè)計(jì)：這篇課文寫的是小學(xué)即將畢業(yè)的學(xué)生的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在也面臨畢業(yè)，如果到了畢業(yè)分別的那一天，我們會有怎樣的感懷呢？分離場景是怎樣的呢？不妨展開聯(lián)想，對這個分離場景進(jìn)行描繪，看誰描寫得更有感情，語言個性特點(diǎn)更為鮮明。學(xué)生在接受仿寫任務(wù)后，都能積極行動起來。因?yàn)楫厴I(yè)會給每個學(xué)生帶來心理沖擊，分離場景的設(shè)想對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。教師和學(xué)生一起展開互動討論，對分離場景進(jìn)行個性設(shè)計(jì)。經(jīng)過一番準(zhǔn)備，學(xué)生展示自己的習(xí)作。課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚起來。教師對學(xué)生仿寫內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)評價，與學(xué)生一起研究對策。

教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開教學(xué)，切準(zhǔn)學(xué)生的思想脈絡(luò)，自然會起到應(yīng)有的觸動效果。學(xué)生對畢業(yè)分離場景有特殊的敏感性，由此展開教學(xué)發(fā)動，學(xué)生參與熱情更高。學(xué)生在具體仿寫訓(xùn)練實(shí)踐中獲得的語用認(rèn)知也會更為豐富。

結(jié) 語

小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的語用基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，對語用教學(xué)展開升級探究，通過誦讀、梳理、鑒賞、仿寫等語言學(xué)習(xí)手段，有效提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。語言訓(xùn)練是語文學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師需要對教材、教法展開創(chuàng)新探究，針對學(xué)生學(xué)力實(shí)際進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入語用學(xué)習(xí)軌道，進(jìn)而落實(shí)新課改提出的各類教學(xué)要求。