高 璐

(四川省成都市彭州市升平鎮(zhèn)初級中學 四川 彭州 611900)

為了加強對學生的聽力訓練，提升聽力教學的整體教學質量，初中英語教師應當積極整改聽力課堂的教學結構，在日常聽力訓練中引入一些創(chuàng)新性的教學模式與方法拓展學生的聽力訓練途徑，或者是豐富學生聽力訓練的材料與資源，使其收獲高效的聽力學習效果，滿足個人綜合性能力發(fā)展需求。

1.了解學生聽力學情，開展針對性聽力訓練

在初中英語教學中開展聽力教學訓練，教師首先要明確學生在聽力訓練中的基本學情，以便及時調整聽力教學策略，安排針對性聽力訓練方式加強對學生聽力能力的深化。依照這種教學實施思路，教師可通過聽力效果檢測的方式了解學生的聽力學情，明確學生在聽力學習方面所存在的問題。比如教師可以為學生播放一段符合初中生能力的聽力材料，自主控制播放的時間與進度，在每一段聽力材料播放完成后讓學生根據(jù)所聽內容進行簡單的復述，來總結和概括聽力材料的主要內容，學生復述的完整性作為考核參考的結果。通過這種綜合性聽力考核，教師能夠了解到每個學生的聽力基礎，認知大部分學生在聽力過程中存在的問題。

在此過程中，教師要積極與學生進行溝通，明確學生聽力檢測效果不佳的原因出現(xiàn)在哪些方面，比如學生是否是因為聽力材料中存在著大量陌生詞匯而導致的聽力效果不佳；還是因為聽力的速度過快導致學生沒有抓住英語材料的關鍵信息；或者是把聽力材料中的相關單詞與其他相似單詞進行了混淆，出現(xiàn)了聽音辨別失誤，導致的聽力效果低下等情況。通過這種方式與學生進行及時的溝通，明確學生在聽力中的問題欠缺所在，然后因材施教，加強對學生針對性訓練。例如學生在聽力過程中存在的聽音辨別失誤這項問題，教師可以在日常教學過程中為學生總結一些具有相似讀音的單詞，然后通過口型展示讓學生深入明確這些相似單詞之間的明顯區(qū)別之處，加強學生對這些相似單詞的聽音敏感度，彌補學生在聽力中存在的問題，提升學生的聽力效率。

2.創(chuàng)建互動探究模式，注入多元化聽力訓練方案

聽力訓練是一項拓展性教學過程，在這項教學過程中教師需要為學生營造高效互動的課堂教學氛圍，來增強學生的聽力專注度，提升學生的聽力效果。例如教師可以的聽力課堂中創(chuàng)建互動探究教學模式，設立多個班級小組展開組之間的聽力協(xié)作訓練，同時為學生注入多元化聽力訓練方案，加強對學生聽力能力的深入訓練，全面提升學生的聽力能力與技巧，保證學生的聽力訓練效果。

例如教師可以為每個小組設置精聽訓練任務，對學生的聽力敏感度進行有效訓練。精聽訓練要求教師通過信息技術設備為學生播放聽力材料的錄音，并在此過程中自主操控音頻的播放速度并進行及時的停頓，讓學生能夠聽清楚聽力原文的每句話，對每句話的內容以及聽力播放效果進行有效的剖析。例如教師通過操作播放速度，在聽力材料播放一句話之后進行停頓，讓學生在小組之間討論這句話的意思；同時讓學生明確聽力原聲中播音員出現(xiàn)的連音、重讀以及弱讀等等播音現(xiàn)象。全面解析這兩個層面才能夠達到精聽訓練的效果，提升學生的聽音敏感度，保證學生良好的聽力訓練成效。

3.應用信息技術手段，拓寬聽力訓練教學途徑

上述內容討論了如何了解學生的聽力基本需求，對學生進行針對性訓練以及引入新穎的聽力訓練模式加強對學生聽力能力的訓練等等內容。這些都是有關對學生聽力技巧以及聽音能力的訓練，下面重點討論如何拓展學生的聽力學習資源，訓練學生的聽覺敏感度，保證學生的綜合性的訓練效果。根據(jù)這樣思路，教師可以巧用信息技術教學手段來拓寬學生的聽力訓練途徑，學生補充較為全面的聽力學習資源，對學生進行針對性聽力指導與培養(yǎng)訓練。比如教師可以通過信息技術手段在互聯(lián)網(wǎng)上搜集幾個具有代表性國家的聽力原聲材料，比如美國、英國或者印度等等這些具有不同英文發(fā)音特點的國家。然后為學生搜集一些新聞稿件原文音頻、演講稿件原文音頻或者是電影原聲等等聽力材料。收集到這些材料后，教師可以通過mp3音頻或者視頻的方式分享給學生，發(fā)送到學生的移動學習端讓其展開自主的聽力訓練。也可以在聽力課堂上為學生播放這些聽力材料，以這種方式，讓學生能夠有效區(qū)別不同國家的具體英文發(fā)音情況，了解不同發(fā)音的具體特點，全面加強對學生聽力敏感度的訓練，保障學生的綜合性聽力訓練成效。

4.總結

總的來說，在初中英語教學中教師想要對學生展開有效的聽力訓練，需要首先了解學生的基本學情進行針對性訓練的策略安排；還要注入多元化聽力技巧的訓練方式，為學生深剖聽力材料內容進行指導與講解；同時還可以積極為學生拓寬聽力訓練途徑，豐富學生的聽力訓練資源，保障學生綜合性的聽力效果，全面提升學生的聽力能力水平。