李 霞

(廣東省深圳市鹽港中學(xué) 廣東 深圳 518000)

國家新課改提出將關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情感體驗，尊重學(xué)生的人格，為學(xué)生構(gòu)建一個健康、愉悅的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。經(jīng)過多年的教學(xué)探索實踐，結(jié)合課改理念和學(xué)生實際，我提出了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生思維為主體，以課堂訓(xùn)練為主線的“三主”教學(xué)模式。

“三主”教學(xué)模式的運用，教師“主導(dǎo)”地位至關(guān)重要，教師就是一場“大戲”的“導(dǎo)演”，就是課程設(shè)計者、引領(lǐng)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，教師要堅定相信每個學(xué)生獨特性、差異性可能性和可塑性；同時，要有高超的課堂駕馭能力，對課堂上隨時可能出現(xiàn)的思維的碰撞，有時可能是可笑的、幼稚的想法，都要加于保護和鼓勵，這對教師“導(dǎo)演”角色是個巨大的挑戰(zhàn)。學(xué)生思維訓(xùn)練的“主體”性必須貫穿學(xué)生于課堂教學(xué)的全過程，教師要營造融洽的氛圍，努力創(chuàng)設(shè)課堂情景刺激問題呈現(xiàn)模式，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵大膽質(zhì)疑、啟發(fā)交流、多邊互動、共同探索，使教學(xué)過程成為師生情感共鳴、心靈融和與人格升華的過程，實現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”，也是“三主”教學(xué)的難點。課堂訓(xùn)練的“主線”必須鮮明，一是先從課堂教學(xué)時間分配上落實，學(xué)生訓(xùn)練時間應(yīng)占70%，這是一個硬指標，也是落實“三主”教學(xué)的關(guān)鍵。二是運用預(yù)設(shè)問題、多媒體、演板、小組分享等教學(xué)手段，讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來。三是教師要有意識地實施“生成型”課堂教學(xué)，對課堂隨時出現(xiàn)的問題，應(yīng)打破過去傳統(tǒng)備課思維，根據(jù)實時學(xué)生現(xiàn)狀，有針對性隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對教師教學(xué)水平和要求提到了新的高度。

“三主”教學(xué)的關(guān)鍵是課堂訓(xùn)練，如何高質(zhì)量、高效率地完成課堂教學(xué)，又充分調(diào)動學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，我一直在努力探索。其中在《含絕對值的一元一次方程的解法》這堂課的教學(xué)中運用較為突出，在教學(xué)中教師充分扮演了一個“導(dǎo)演”的角色，搭建了課堂教學(xué)這個“舞臺”，在老師引領(lǐng)下，學(xué)生的思維始終處于高效運轉(zhuǎn)中，給全班學(xué)生一個展示自我的良機，真正把課堂的主體還給學(xué)生。老師先用了大約5—6分鐘時間講解一元一次方程的解答的方法、途徑，并以例題示范。然后老師在黑板上出了，難度分為較難、中等和容易三個梯度題，安排了三位同學(xué)上講臺演板，全班學(xué)生根據(jù)自己學(xué)生掌握知識程度的深淺，自由選擇，充分發(fā)揮，可以三題都做，也可選擇其中一道題或二道題做，這個過程大約進行了25分鐘，期間老師在學(xué)生中不停引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥，全班學(xué)生的思維始終處于高度、快速的運轉(zhuǎn)，特別是有一個學(xué)困生，在老師不停的啟發(fā)下，終于了完成了一道難度最小的題目時，學(xué)生臉上露出了滿足的微笑，有一種撥開烏云見日出的喜悅。學(xué)生自主學(xué)習(xí)完后，老師對課堂完成情況進行了統(tǒng)計：有3位同學(xué)在15分鐘之內(nèi)全部做完，并準確無誤。全班有近6成的學(xué)生完成了3題，有3成學(xué)生完成了2題，只有少數(shù)幾個學(xué)生只做了1題，讓不同層次的學(xué)生能在課堂上完成不同學(xué)習(xí)目標，獲得成就感。對做得又快又好的3位同學(xué)，老師發(fā)自內(nèi)心的給予贊美，對那位學(xué)困生能在完成一道題的做答，老師由衷驚嘆，受表揚的學(xué)生臉上洋溢幸福的神情，一次誠心的、發(fā)自內(nèi)心的表揚是多美的語言，對學(xué)生可能是一次影響終生的激勵，教學(xué)環(huán)節(jié)既照顧了學(xué)生的整體需要，又體現(xiàn)了個體差異。

在對演板學(xué)生的評價中，老師注重引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)解題過程的規(guī)范，對學(xué)生解題中出現(xiàn)的問題、哪怕的很細小的問題教師都一一講解。就在老師的點評中，有一位同學(xué)主動要求發(fā)言，對演板同學(xué)做的答題提出不同思路的解題思路，這讓老師感到驚嘆，更感到欣慰，這是學(xué)生在老師引領(lǐng)下思維綻放出的火花，是學(xué)生創(chuàng)造性思維觸發(fā)點，老師耐心細致的聽取了學(xué)生發(fā)言后，用熱情洋溢的語言對這位學(xué)生的發(fā)散思維、大膽發(fā)問、主動闡明觀點表達了贊許，全班同學(xué)爆以熱烈的掌聲，師生互動達到高潮。而掌聲之余，老師再拋出一問，“這道題還有沒有其它的解題路徑？”全班同學(xué)都沉默了，在同學(xué)們的認知水平里已無其它解題方法了，最后老師告訴大家，“剛才大家認真思考了這個問題，的確找不到其它解題的辦法，這就對了，因為這是下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！苯處熐擅钸\用課堂教學(xué)藝術(shù)，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維的同時，又將學(xué)生的目光投入到了后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地進行課堂知識的連貫，突顯了數(shù)學(xué)知識的整體性，邏輯性，真正的體現(xiàn)了課堂教學(xué)“三主”教學(xué)模式，師生水乳交融的良性互動，生成性、創(chuàng)新性思維頻繁出現(xiàn)，課堂高效的運轉(zhuǎn)，師生角色的真正轉(zhuǎn)換，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正的主體。