江蘇省邳州市官湖鎮(zhèn)周家小學(xué) 劉 麗

在小學(xué)的中高年級，閱讀和寫作成為教學(xué)的主要內(nèi)容。對于習(xí)作教學(xué)來說，很多教師教學(xué)時(shí)感到很茫然，不知所措，指導(dǎo)起來毫無方向感。提起習(xí)作課，大家腦海中浮現(xiàn)的都是教師滔滔不絕的講解，學(xué)生靜靜地坐著，沒有寫作的思路，沒有思維的火花。其實(shí)，對于習(xí)作教學(xué)來說，我們完全可以根據(jù)寫作內(nèi)容的不同，對小學(xué)生進(jìn)行方法的引導(dǎo)，根據(jù)寫作題材的區(qū)分，教師要進(jìn)行因材施教，因勢利導(dǎo)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)生動(dòng)地表達(dá)，流暢地傾吐，讓自己的文字有情感，字里行間說出自己特有的語言來。

在小學(xué)生習(xí)作中，寫景習(xí)作是非常重要的一種類型，它和普通的寫人記事類文章不同，寫景類的記敘文要求我們通過認(rèn)真細(xì)致的觀察，表現(xiàn)出景物的特點(diǎn)，同時(shí)還要通過筆下的景物描寫，表達(dá)出自己內(nèi)心豐富的情感。具體來說，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行寫景作文的指導(dǎo)。

一、選好觀察點(diǎn)

所謂觀察點(diǎn)，是指作者觀察景物的立足點(diǎn)，即從這個(gè)獨(dú)有的角度進(jìn)行觀察來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)。立足點(diǎn)可以是固定的一個(gè)點(diǎn)，由遠(yuǎn)到近，或者由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行觀察，也可以是行進(jìn)過程中隨時(shí)變換的。

例如我們帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ビ^察校園的話，可以在一個(gè)地方對某一景物作細(xì)致觀察，也可以采用移步換景的方式，選取自己喜歡的兩三個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致描繪。在介紹校園景物的時(shí)候，我們班有位同學(xué)對校園一角的竹林做了細(xì)致的刻畫：這些翠竹郁郁蔥蔥，非常茂密。根根挺立，筆直挺拔，就像保護(hù)校園的衛(wèi)士，經(jīng)歷風(fēng)雨，傲然風(fēng)雪……有的同學(xué)從校門口就開始著筆描繪：走進(jìn)校園，一條筆直的柏油路直通校內(nèi)，兩幢高大的教學(xué)樓巍然屹立，教學(xué)樓旁的宣傳畫廊里，有同學(xué)們活躍的身影，那都是我們平時(shí)豐富的校園生活的剪影。從教學(xué)樓朝南走，我被一股馨香所吸引，這是什么味道？為什么會(huì)如此迷人？循著味道往前走，我看到了在樓前草坪里栽種的幾棵桂花樹。桂花樹的葉子油亮油亮的，很有質(zhì)感。細(xì)碎的小黃花小小的，很不起眼，但是卻散發(fā)出撲鼻的香氣，為我們帶來秋季清爽的感覺……移步換景，充分展示了校園的美。

二、按照一定邏輯

但凡寫景類的文章，都會(huì)有一定的觀察順序，或是按照方位來寫，或是按照游覽的順序，或者按照時(shí)間的順序，例如描寫家鄉(xiāng)的風(fēng)景時(shí)，可以根據(jù)一年四季季節(jié)更替的順序來寫。

例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生來寫家鄉(xiāng)美景時(shí)，有的學(xué)生是按照時(shí)間順序來編排的，重點(diǎn)描繪了春天家鄉(xiāng)桃紅柳綠的風(fēng)景。他在文章中寫道：我的家鄉(xiāng)，一年四季，各有各的特色，各有各的美麗。而我最喜歡的還是家鄉(xiāng)那迷人的春天。春天來了，帶著清新的氣息來到了我們家鄉(xiāng)，柳樹姑娘是第一個(gè)收到春天信息的，她興奮地垂下長長的大辮子，對著池塘梳妝，要以一種最美的姿態(tài)，迎接春的使者。迎春花的枝條上，細(xì)密的花朵依次綻放，黃得那么燦爛和耀眼，開得那么濃烈和迷人。再看池塘邊，真是桃紅梨白，一派大好的春光！

還有的同學(xué)則是按照地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序，把秋天家鄉(xiāng)的獨(dú)特風(fēng)景展現(xiàn)在讀者面前，從果園到田野，無不洋溢著豐收的喜悅。他在習(xí)作中寫道：我們家鄉(xiāng)的果園里，到了秋天，一派喜慶的場面。紅彤彤的大蘋果，像嬰兒的笑臉，鮮艷飽滿，一個(gè)個(gè)掛滿枝頭，洋溢著豐收的喜悅。黃燦燦的柿子，就像一個(gè)個(gè)可愛的小燈籠，透著亮光……

三、抓住景物的特點(diǎn)

如果寫景作文只是泛泛而談，走馬觀花，那么無疑像記一筆流水賬一樣，讀來味同嚼蠟。我們應(yīng)該選取事物的特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，在字里行間滲透作者豐富的情感，讓讀者有身臨其境之感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感。為了增強(qiáng)文字的表達(dá)效果，筆者還積極引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用多樣化的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等手法，把筆下的景物寫得更加具體生動(dòng)，真實(shí)動(dòng)人。

例如在寫景物的時(shí)候，可以運(yùn)用擬人的手法，賦予各種景物以人物的感情，讓它們具備人類的喜怒哀樂，讀起來就會(huì)生動(dòng)得多。在小學(xué)生的筆下，小蜜蜂會(huì)唱歌，小蝴蝶會(huì)跳舞，樹上的蟬兒會(huì)開演唱會(huì)，路邊的螞蚱會(huì)講悄悄話，我們的身邊呈現(xiàn)出一個(gè)多姿多彩的動(dòng)物世界。利用比喻的手法時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓取所寫事物和要比喻的事物之間的共同點(diǎn)，由此及彼，發(fā)揮聯(lián)想和想象，讓筆下的事物煥發(fā)出別樣的生機(jī)。從早晨初升的太陽的朦朧感，聯(lián)想到紅色的大氣球；從傍晚彩霞滿天的時(shí)候，聯(lián)想到云朵既像什么，又像什么，發(fā)揮神奇瑰麗的想象，帶來美好的感受。

教師對寫景類文章的指導(dǎo)思路，要抓住上述幾點(diǎn)，首先選好觀察的地點(diǎn)，再按照自己的順序進(jìn)行觀察，在觀察的過程中，深入把握每樣事物的不同特點(diǎn)，在學(xué)生錘煉語言技術(shù)的基礎(chǔ)上，一定會(huì)把筆下景物寫得更加傳神生動(dòng)，感染力更強(qiáng)。同時(shí)，我們還要注意詳略得當(dāng)，不能在一篇文章里，對所有事物事無巨細(xì)地描寫，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)的。選取自己最喜歡的事物細(xì)細(xì)加以描摹，就一定能把內(nèi)心中的情感傳達(dá)出來，抒發(fā)出自己獨(dú)特的感受來！