山東省威海市統(tǒng)一路小學(xué) 郭賽男

我們以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)雙贏，在各年級(jí)實(shí)施“讀寫(xiě)悟道，一課一得”語(yǔ)文教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導(dǎo)，主要為“主題閱讀+寫(xiě)作、延伸閱讀+寫(xiě)作”。課內(nèi)讀寫(xiě)結(jié)合課中的閱讀教學(xué)過(guò)程可分為兩個(gè)階段：第一階段是著重對(duì)課文內(nèi)容的理解，第二階段是進(jìn)一步明白“怎樣寫(xiě)”和“為什么這樣寫(xiě)”的問(wèn)題。

策略一：學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用方法多

1.詞語(yǔ)運(yùn)用重語(yǔ)境

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)詞語(yǔ)首先要理解字詞的意思，并且知道如何在具體的語(yǔ)言環(huán)境中使用該詞語(yǔ)。在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)《開(kāi)滿鮮花的小路》時(shí)，通過(guò)圖片觀察、文本朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小路開(kāi)滿的鮮花是絢麗多彩、五顏六色、花朵簇簇的，從花的色彩到數(shù)量上寫(xiě)出了小路的美。那么寫(xiě)我們校園里的花壇又怎樣寫(xiě)呢？很多學(xué)生都用上了絢麗多彩、花朵簇簇，避免了千篇一律的五顏六色。

2.句式表達(dá)分層次

一二年級(jí)“讀寫(xiě)悟道，一課一得”課題研究共同體的老師從兩方面入手：

一是會(huì)寫(xiě)完整的句子。

句式1：時(shí)間+誰(shuí)+在哪兒+干什么。

例：解放以后，鄉(xiāng)親們?cè)诰粤⒘艘粔K石碑。——《吃水不忘挖井人》

句式2：什么樣的誰(shuí)+在哪兒+干什么。

例：快樂(lè)的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈?！俄?xiàng)鏈》

這些句式都是老師們精心挑選和整理的，為了指導(dǎo)學(xué)生如何把一件事說(shuō)得清楚、明白提供了方便。

二年級(jí)，我們開(kāi)始練習(xí)把句子寫(xiě)具體生動(dòng)。

句式1：什么像什么。

例：那巨石真像一位仙人站在高高的石峰上，伸出手臂指向前方。——《黃山奇石》

句式2：什么怎么樣+有什么樣的+什么感受。

例：葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了?！镀咸褱稀?/p>

在這樣的“一課一得”中，學(xué)生能活學(xué)活用，真正學(xué)會(huì)運(yùn)用句式進(jìn)行表達(dá)。

3.片段仿創(chuàng)有重點(diǎn)

中年段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是段式教學(xué)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)篇章的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)一段話呢？例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思。習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)。”教學(xué)《海濱小城》一課時(shí)，可以借助課后練習(xí)題2：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從文中找出來(lái)嗎？”重點(diǎn)回顧課文第四自然段圍繞“很多樹(shù)”“段落里是怎么寫(xiě)樹(shù)多的?！蓖ㄟ^(guò)閱讀“有……還有……滿街滿院都是……好像籠罩在一片片紅云中”感受樹(shù)的“種類(lèi)多、香味多、樹(shù)花多”，讓學(xué)生進(jìn)一步明確了用一句話概括一段話意思的表達(dá)方法。結(jié)合課文中的寫(xiě)法，我們可以讓學(xué)生采用這種形式寫(xiě)一段話。我們要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一段話，首先要安排好一個(gè)段落的關(guān)鍵句，明確這個(gè)段落要表達(dá)的意思，然后組織大約三個(gè)展開(kāi)句，從不同的角度圍繞著關(guān)鍵句去敘述，這樣寫(xiě)出來(lái)的段落表意清晰，緊湊利索。

4.梯次訓(xùn)練有方法

習(xí)作教學(xué)與識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)一樣，都應(yīng)遵循一定的序列。三年級(jí)屬于習(xí)作的起步階段，我們注重培養(yǎng)他們習(xí)作的興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的人、事、景、物，大膽表達(dá)，并開(kāi)始學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”。而四年級(jí)則要求“寫(xiě)清楚”。進(jìn)入五年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)“寫(xiě)具體”“表達(dá)真情實(shí)感”等。例如，寫(xiě)《我們的校園》同樣是寫(xiě)景的作文，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯次的指導(dǎo)。

策略二：精研文本挖掘生長(zhǎng)點(diǎn)

作為教師要有意識(shí)、有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)不同的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)，用訓(xùn)練推動(dòng)寫(xiě)作知識(shí)向?qū)懽髂芰σ约皩?xiě)作素養(yǎng)的深層轉(zhuǎn)化。教材不僅是閱讀的藍(lán)本，也是寫(xiě)作的范例。我們每位教師要解讀教材，充分挖掘教材，要變“教教材”為“用教材教”。要緊扣教材的寫(xiě)作要素，挖掘教材中的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。

《將相和》是五年級(jí)上冊(cè)第二單元第6課，這一單元的語(yǔ)文要素是“結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。”《將相和》這篇課文在寫(xiě)作上特色鮮明，非常適合遷移運(yùn)用。因此，教學(xué)中，我們讓學(xué)生經(jīng)歷如下兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)：一是思考文章“寫(xiě)了什么”，二是體會(huì)作者“為什么這樣寫(xiě)”，感悟表達(dá)方式背后的寫(xiě)作意圖。之后讓學(xué)生觀察圖片：廉頗是如何負(fù)荊請(qǐng)罪的？引導(dǎo)學(xué)生想象：他們可能說(shuō)些什么？做什么？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的方法學(xué)著用動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，寫(xiě)一寫(xiě)兩人見(jiàn)面時(shí)的場(chǎng)景，顯示出廉頗知錯(cuò)就改的真誠(chéng)態(tài)度和藺相如寬容大度的品質(zhì)。這樣的補(bǔ)白為本單元習(xí)作學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

通過(guò)實(shí)踐，我們摸索出讀寫(xiě)結(jié)合的思路：理解語(yǔ)言之“意”；發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之“形”；品味表達(dá)之“妙”；內(nèi)化表達(dá)之“法”。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言，又走向新的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們不斷地在特色的語(yǔ)言形式里浸染，從而達(dá)到內(nèi)化語(yǔ)言、錘煉語(yǔ)感、培養(yǎng)語(yǔ)文智慧的教學(xué)效果，真正做到“得其意、知其形、嘆其妙、悟其法”。