江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 洪 霞

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)語文的性質(zhì)進(jìn)行了定義：“語文是一門學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的課程?！苯處熢陂_展語文教學(xué)時(shí)，無論是文化層面還是文學(xué)層面，均需要注重語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)?；诖嗽龠M(jìn)行拓展，而并非獨(dú)立的學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)語文閱讀教學(xué)時(shí)，要從文本語言特點(diǎn)出發(fā)，將語言訓(xùn)練點(diǎn)找出來。在將語言訓(xùn)練點(diǎn)確定之后，才可以讓教學(xué)內(nèi)容變得清晰具體，提升閱讀教學(xué)的“深度”。

一、基于文本特點(diǎn)，聚焦語言運(yùn)用

語文這門課程學(xué)習(xí)的是對(duì)語言的運(yùn)用，因此，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放到“運(yùn)用”上。學(xué)生在完成了語言運(yùn)用和表達(dá)的學(xué)習(xí)之后，才可以內(nèi)化文本語言，把消極語言變成積極語言，所以，在語言教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語言非常重要。

“運(yùn)用語言”有兩個(gè)重要方面：第一是把讀轉(zhuǎn)換為寫，使學(xué)生不但可以學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，還可以清晰地認(rèn)識(shí)文章的語言特點(diǎn)與表達(dá)形式。例如，《火燒云》一文里面的第4～6自然段所包含的內(nèi)容并不難理解，不過它使用的寫法具有獨(dú)特的特點(diǎn)。因此，教師在課堂上讓學(xué)生對(duì)這幾段文字所使用的寫法具有的異同點(diǎn)進(jìn)行思考。幾段文字相同點(diǎn)是使用的描寫順序均為“出現(xiàn)——變化——不見”，不同點(diǎn)是關(guān)于“變”的描寫使用了不同的方法，文章里面使用了若干不同的方法來對(duì)同一意思進(jìn)行了表達(dá)。接著，教師讓學(xué)生仿寫火燒云。教師在評(píng)價(jià)階段，著重關(guān)注了學(xué)生在仿寫過程中有沒有存在局限性，例如，是否把火燒云比喻成了動(dòng)物？是否完全基于文章的語言來展開仿寫？“運(yùn)用語言”表現(xiàn)的第二點(diǎn)是將讀轉(zhuǎn)換為說，即通過自己的語言來表述課文語言，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練。教師引導(dǎo)學(xué)生將一段話連貫地說出來，使他們通過說話這一過程來完成話語能力的構(gòu)建，同時(shí)使他們的語言智慧得到提升。

教師在對(duì)語言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行確定時(shí)不可以僅對(duì)數(shù)量進(jìn)行關(guān)注，更重要的是質(zhì)量，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)要從文本訓(xùn)練里面找到相應(yīng)的例子，這樣才可以讓學(xué)生展開更好的訓(xùn)練，讓教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。

二、基于語言特點(diǎn)，聚焦語言情感

崔巒老師指出，閱讀教學(xué)并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“內(nèi)容分析”。筆者非常認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，閱讀教學(xué)不應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放到課文內(nèi)容分析上，要將重點(diǎn)放到情節(jié)的學(xué)習(xí)上。教師可以基于文章所具有的語言特點(diǎn)來展開教學(xué)，這樣不但可以讓學(xué)生進(jìn)行了有效的語言學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)“言意兼得”。所以，教師在設(shè)計(jì)語文教學(xué)時(shí)也要基于發(fā)現(xiàn)語言訓(xùn)練點(diǎn)來進(jìn)行。

例如，《女媧補(bǔ)天》一文中第一自然段包含了一個(gè)非常重要的特點(diǎn)，這段文字里面有大量偏旁相同的詞語，例如深溝、燃燒、窟窿等。教師基于學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挑選出了這些詞語，將其當(dāng)作語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)這些詞語所具有的特點(diǎn)進(jìn)行研究，對(duì)文章情感進(jìn)行感受，進(jìn)而讓學(xué)生領(lǐng)悟到文章所描述的天崩地裂的情境以及人們內(nèi)心對(duì)生命的渴望。通過這樣找訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)法，不僅讓學(xué)生深入地學(xué)習(xí)了語言，還對(duì)文章情感進(jìn)行了深入的感悟。再例如，《盤古開天地》這篇文章里面的第二、四自然段所使用的句式很有特點(diǎn)，前者使用了對(duì)偶句，后者使用了排比句，這樣讓文章讀起來非常具有感染力，這是值得學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，所以可以把此處當(dāng)作一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)。

三、基于文本內(nèi)涵，聚焦閱讀概括

在語文閱讀教學(xué)中，教師要注重提升學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力，同時(shí)這也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。教師在教學(xué)中要弄明白學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生展開精細(xì)化的指導(dǎo)，一定不可以流于形式，要讓學(xué)生切實(shí)地領(lǐng)會(huì)到文章的內(nèi)涵。

例如，針對(duì)《鄉(xiāng)下人家》一文，教師應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章所包含的主要內(nèi)容進(jìn)行概括呢？這篇文章是對(duì)景色進(jìn)行描寫的，首先要對(duì)文章的每一自然段所描寫的景色內(nèi)容進(jìn)行明確，然后將其連接起來，這樣便完成了對(duì)文章的概括?；诖?，教師先讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用簡(jiǎn)短的字詞來概括每一自然段，如此一來，學(xué)生便知道了每一自然段包含的大概意思，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行整體上的理解。不過教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在對(duì)自然段所包含的內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)并不那么順利，基于此教師讓學(xué)生對(duì)文章仔細(xì)品讀，首先對(duì)文章進(jìn)行精煉處理，然后讓他們進(jìn)行概括，之后從好、中、差三類學(xué)生里面均選一位來概括段落大意，同時(shí)基于學(xué)生給出的概括給予相應(yīng)的反饋意見，接著讓學(xué)生相互之間展開互說訓(xùn)練。這樣的概括訓(xùn)練方式非常細(xì)致，這種教學(xué)是基于文本，從點(diǎn)到面來進(jìn)行的，對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都進(jìn)行了關(guān)注，讓學(xué)生可以在課堂上自由地對(duì)概括方法進(jìn)行感悟，進(jìn)而讓他們的概括能力得到了提升。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)并非簡(jiǎn)單的“教課文”，“教學(xué)生”更為重要，而“教學(xué)生學(xué)語文”最為重要，通過這三點(diǎn)可以很好地實(shí)現(xiàn)“師教了”到“生學(xué)會(huì)”的效果，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更加具有深度，同時(shí)學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。